初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略研究

包達(dá)勇

摘要：在學(xué)科教學(xué)工作中，存在問題較多、難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生往往被稱為“學(xué)困生”。在種種因素的制約下，學(xué)生容易陷于學(xué)習(xí)障礙之中而無力擺脫。因此，學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)效往往難以提升，從而使學(xué)生陷入自我懷疑、焦慮和迷茫的狀態(tài)下，并對(duì)其自身的身心健康造成不良影響。由此可見，幫助學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)障礙、提升學(xué)習(xí)能力已成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文將以初中數(shù)學(xué)學(xué)困生為研究對(duì)象，首先分析其普遍的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而探討使該群體脫離學(xué)習(xí)障礙的可行路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)與不斷深化，不同階段的學(xué)生所需要掌握的知識(shí)量及其所面對(duì)的知識(shí)難度也在不斷地增大，從而導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，最終成為所謂的“學(xué)困生”。在初中階段的各門學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量位居第一。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必對(duì)該群體投入充分的關(guān)注和深入的研究，著力提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生所面對(duì)的主要學(xué)習(xí)障礙

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

從具體的課堂教學(xué)實(shí)踐上看，由于缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和相應(yīng)的解題技能，部分學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿狈εf有知識(shí)的支撐而無法理解新知識(shí)，并因此形成一種惡性循環(huán)。隨著年級(jí)的升高，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量和難度都在不斷增加。在此情況下，學(xué)困生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)和沒有掌握的解題技能將隨年級(jí)的升高而不斷堆積，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題越來越尖銳和突出，并致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)、偏科等消極情緒。

（二）無法構(gòu)建清晰的學(xué)科框架

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一項(xiàng)科學(xué)學(xué)科，該領(lǐng)域下所有的知識(shí)點(diǎn)之間都具有千絲萬縷的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生需要通過課堂的學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)框架，并在長期的練習(xí)和課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷地往這個(gè)基礎(chǔ)框架上填充知識(shí)點(diǎn)，最終形成一個(gè)相對(duì)完整和全面的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而為下一階段更為深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。然而，從學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)上看，他們普遍存在無法構(gòu)建清晰、完整和相對(duì)全面的學(xué)科框架等問題，從而致使其在常規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，也無法對(duì)其進(jìn)行明確的分類和歸納，最終影響其學(xué)習(xí)實(shí)效的提升，導(dǎo)致其成為學(xué)困生群體中的一員。

（三）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力來源

在具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐上看，部分學(xué)生由于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知不夠深入和透徹，加上其自身的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，從而導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中往往存在畏難心理，進(jìn)而削弱其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，他們?cè)谏险n時(shí)往往無法保持長時(shí)間的專注，并且在學(xué)習(xí)的過程中存在效率低下的問題。種種因素相互作用、環(huán)環(huán)相扣，最終致使這部分學(xué)生成為所謂的“學(xué)困生”。

二、解決初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的可行路徑

（一）突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，尤其是對(duì)于相對(duì)抽象和枯燥的數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可謂尤為重要。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師需要通過突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性的方式來培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

具體說來，初中數(shù)學(xué)教師可以首先對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行簡單的調(diào)研或者測試，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙和薄弱環(huán)節(jié)。比如，部分學(xué)困生認(rèn)為從不同方向看物體的知識(shí)點(diǎn)較為困難，那么教師可以引導(dǎo)他們通過親自實(shí)踐，裁剪出若干個(gè)正方體，并讓其按照自身喜好堆放成不同的形狀并畫下來。在這種相對(duì)自由的、趣味性強(qiáng)的操作活動(dòng)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣將能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，并且在長期的練習(xí)和觀察過程中，學(xué)困生也能夠慢慢地總結(jié)出一定的規(guī)律，從而逐漸地掌握這部分知識(shí)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容的層次化和針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求

為了幫助學(xué)困生脫離知識(shí)結(jié)構(gòu)不甚明朗的學(xué)習(xí)障礙，初中數(shù)學(xué)教師可以通過層次化和有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，保障不同層次的學(xué)生在搭建學(xué)科知識(shí)體系時(shí)都能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的連貫性和完整性。尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，初中數(shù)學(xué)教師要給予更多的幫助和引導(dǎo)，幫助其構(gòu)建適應(yīng)其自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率的知識(shí)框架，以期提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在北師大版本的初中數(shù)學(xué)教材中不難看到，一元二次方程和二元一次方程在其中所占的課時(shí)比例較大，由此可知，這兩部分內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)。由于學(xué)困生普遍缺乏抽象邏輯思維，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容時(shí)往往比較吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)完全跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。因此，在開展這兩部分內(nèi)容的教學(xué)工作前，教師需要與學(xué)困生群體進(jìn)行溝通和交流，了解他們的學(xué)習(xí)障礙所在，并據(jù)此適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生弱項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)輔導(dǎo)，構(gòu)建層次化的、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)體系。

三、結(jié)語

綜上所屬，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生所面對(duì)的學(xué)習(xí)障礙主要包括基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、無法構(gòu)建清晰的學(xué)科框架以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力來源這三個(gè)方面。為解決上述問題，初中數(shù)學(xué)教師不僅需要突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，還需要重視教學(xué)內(nèi)容的層次化和針對(duì)性以適應(yīng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。

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