思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

林采菱

摘要：小學(xué)語文學(xué)科教育中，教師通過習(xí)作教學(xué)能鍛煉學(xué)生語文應(yīng)用能力，豐富的習(xí)作內(nèi)容對于學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教育方式，如采取思維導(dǎo)圖的教育方法能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維，將其積極應(yīng)用于習(xí)作練習(xí)當(dāng)中，能強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)不斷提升

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段習(xí)作;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

對于教師的語文教育而言，寫作教學(xué)既能反映學(xué)生語文知識應(yīng)用情況，又是學(xué)生語文綜合能力得以不斷提升的有效訓(xùn)練方式。語文學(xué)科教育重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思考方式，教授學(xué)生科學(xué)的習(xí)作應(yīng)對辦法。學(xué)生充分運(yùn)用自身所掌握的語文知識及技能將習(xí)作進(jìn)行展現(xiàn)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖教育的積極作用，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文習(xí)作教育現(xiàn)狀

（一）習(xí)作內(nèi)容缺乏拓展教育，學(xué)生習(xí)作思維受限

反思當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教育現(xiàn)狀，雖然學(xué)校非常重視對學(xué)生語文習(xí)作方面的教育，教育改革與實(shí)踐當(dāng)中也做出一系列舉措來強(qiáng)化學(xué)生語文習(xí)作能力培養(yǎng)。實(shí)際上，很多教師在習(xí)作教學(xué)中缺乏適度的拓展教育，習(xí)作教育內(nèi)容略顯單一。這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作思維受限，一旦面對不同于教材的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生無法利用所掌握的語文知識進(jìn)行理想的習(xí)作呈現(xiàn)。

教師結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教育內(nèi)容及目標(biāo)，可從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，適度拓展習(xí)作教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生習(xí)作領(lǐng)域，使學(xué)生在豐富的習(xí)作訓(xùn)練下得到充分鍛煉。

（二）習(xí)作教育缺乏針對性教育指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，很多教師雖重視習(xí)作教育，也在教學(xué)過程中不斷摸索習(xí)作教育方法，給予學(xué)生更優(yōu)化的習(xí)作教育指導(dǎo)。但反觀班級整體學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)習(xí)作教育是缺乏對學(xué)生針對性教育指導(dǎo)的。因?yàn)閷W(xué)生語文基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)與理解能力也不同。無論是語文習(xí)作還是其他領(lǐng)域教育，教師都應(yīng)充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取針對性教育方式去指導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師面對的是班級整體學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)練習(xí)。教師重視整體習(xí)作教育設(shè)計的同時，不應(yīng)忽視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況，實(shí)施更具針對性的習(xí)作教育指導(dǎo)，如此才能促進(jìn)學(xué)生語文習(xí)作能力不斷進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教授學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法，強(qiáng)化學(xué)生作文習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，記事類習(xí)作考查學(xué)生認(rèn)真關(guān)注生活中的事情，同時對事情有反思、有總結(jié)，以記事習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、總結(jié)等重要素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容，教師積極開展語文記事類習(xí)作思維導(dǎo)圖構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生記事思維。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這是一篇比較典型的記事文。作者將自己在秋天雨后經(jīng)過一條被金黃落葉鋪滿的水泥道的事情進(jìn)行寫作，給予讀者強(qiáng)烈的代入感，仿佛我們就置身于作者的寫作情境當(dāng)中，尤見寫事的意義。

記事思維導(dǎo)圖構(gòu)建可從生活出發(fā)，將難忘或特別事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及相關(guān)人物、時間等進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，使得學(xué)生記事習(xí)作思路清晰起來，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確的習(xí)作練習(xí)。

我們生活中最常接觸的就是形形色色的人，家人是我們的至親至愛的人，朋友是帶給我們快樂的人，老師是教給我們知識的人，同學(xué)是與我們一起學(xué)習(xí)和成長的人，陌生人也總能帶給我們不同的驚喜。寫人類習(xí)作最能鍛煉學(xué)生情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩思維。部編版小學(xué)語文教材有諸多寫人類文章，《司馬光》《慢性子裁縫和急性子顧客》《精衛(wèi)填?！返?，對人物的習(xí)作訓(xùn)練能指導(dǎo)學(xué)生細(xì)微處見美好。

教師實(shí)施寫人類思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生首先設(shè)定一個要寫的人，從人物外貌、語言、動作、心理等展開思維導(dǎo)圖構(gòu)建進(jìn)而描寫，將人物形象刻畫得入木三分，達(dá)到習(xí)作思維導(dǎo)圖構(gòu)建的積極作用。

除了寫事、寫人的作文習(xí)作外，諸如寫景、想象等作文習(xí)作練習(xí)，教師從寫作方法入手進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，教會學(xué)生思維方法，使學(xué)生面對不同類型的寫作能游刃有余應(yīng)對。

（二）豐富學(xué)生思維導(dǎo)圖選材，指導(dǎo)學(xué)生在其他習(xí)作中積極應(yīng)用

結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教育內(nèi)容，除了寫作習(xí)作外，教師按照習(xí)作類型進(jìn)行思維導(dǎo)圖指導(dǎo)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

教師明確習(xí)作主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維導(dǎo)圖構(gòu)建。如以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進(jìn)行習(xí)作思維導(dǎo)圖構(gòu)建，教師注重選材，可從我國傳統(tǒng)節(jié)日中的某一個出發(fā)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。以“臘八節(jié)”舉例，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀臘八節(jié)的材料，從臘八節(jié)由來：朱元璋的經(jīng)歷確立了這個節(jié)日;臘八節(jié)的活動：吃臘八粥、腌臘八蒜等;臘八節(jié)的意義等。教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)充實(shí)思維導(dǎo)圖，“臘八節(jié)吃冰，肚子不疼”“臘八臘八，凍掉下巴”等習(xí)俗語言都可以作為臘八節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。

教師為學(xué)生提供豐富的、富有教育指導(dǎo)意義的素材，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生思維培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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[3]肖圓莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北：教育，2020（1）：0391.