小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)的重要性及實(shí)踐策略探析

李汶璇

摘要：音樂既是聽覺的藝術(shù)，也是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，因此，小學(xué)音樂老師可以在音樂課堂融入情境教學(xué)，讓學(xué)生既能認(rèn)識到音樂的故事和音樂的器材，還能感受到音樂的魅力和音樂的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情景教學(xué);實(shí)踐策略

在過去普遍重視升學(xué)率的環(huán)境下，音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科一直被放置在了不起眼的位置，學(xué)校的投入小、不重視使得音樂課程的開展愈發(fā)艱難。而隨著新時(shí)代課程逐漸要求學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，肩負(fù)著學(xué)生審美提升和德育教育的音樂課受到了學(xué)校及社會(huì)的重視。而情景教學(xué)的教學(xué)模式更是推動(dòng)著小學(xué)音樂教學(xué)的高效開展。

一、小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生更多地依靠形象思維來與周圍的事物進(jìn)行互動(dòng)交流，主要通過視覺、觸覺和聽覺等感官來感知事物，并且對于活潑、有趣的事物會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好奇心。而情境教學(xué)法恰好符合學(xué)生這一階段的習(xí)慣特點(diǎn)。學(xué)生在視聽等感官共同得到滿足的情況下，其自身的好奇心和參與興趣會(huì)被激發(fā)，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且這個(gè)動(dòng)機(jī)還將推動(dòng)著學(xué)生積極自覺地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，更多的是對學(xué)生的情感和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。情境教學(xué)法通過，深挖教材情感因素，將學(xué)生置身于與音樂教材內(nèi)容相匹配的環(huán)境中，能夠讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)的過程中感受到音樂作品中的節(jié)奏、旋律、感情，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)。這不僅能夠有效的發(fā)揮音樂的力量，幫助學(xué)生更好地吸收消化音樂知識，還能讓學(xué)生在保持輕松愉悅狀態(tài)的同時(shí)，獲得藝術(shù)修養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)音樂課堂情景教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知

問題情境，指的是老師以問題的方式，在課堂上從抓住學(xué)生的注意力，到逐漸將學(xué)生的思維模式引導(dǎo)到最佳的狀態(tài)上，以此來激發(fā)學(xué)生對音樂背后的故事和表達(dá)的情感進(jìn)行探索。在情境教學(xué)的方式下，老師在音樂課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循適宜性的原則，在綜合考慮學(xué)生的音樂素養(yǎng)、認(rèn)知理解、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，來設(shè)計(jì)問題，以確保問題既可以讓學(xué)生明確任務(wù)，又能讓學(xué)生在探究的過程中激發(fā)潛能，從而有效提高音樂水平。比如，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國國歌》的時(shí)候，老師可以對學(xué)生提出以下問題：（1）這首歌描述的場景是怎樣的？（2）唱完這首歌之后，大家有什么感受？通過這些問題，老師可以啟發(fā)學(xué)生們對這首歌進(jìn)行思考，并在小組交流之后對答案進(jìn)行表達(dá)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解歌曲的背景故事和內(nèi)容，還能讓學(xué)生對歌曲表達(dá)出來的情緒進(jìn)行感受，從而提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知水平，同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維深度。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生音樂情感體驗(yàn)

音樂本身就來源于對生活素材的積累、感知和創(chuàng)造，因此，老師在音樂課堂上融入生活內(nèi)容，符合了音樂的特性，也讓學(xué)生獲得了親切感，為學(xué)生提供一個(gè)美好的音樂世界，讓學(xué)生通過置身于這樣美好的世界中去獲得心理情感上的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的情操，熏陶學(xué)生的情感。比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新年好》的時(shí)候，可以先提問學(xué)生：“大家過年的時(shí)候都有什么事情是一定要做的呢？”通過這個(gè)問題，把學(xué)生帶入到過年的情節(jié)中去。然后老師可以在學(xué)生都沉浸在過年的情境中時(shí)，再自然而然地過渡到《新年好》的歌曲學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對歌曲的情感體驗(yàn)，還能讓教學(xué)的課堂活躍起來，從而提高音樂教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量

音樂是一門來源于生活的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和廣泛的實(shí)踐空間。老師在課堂上教學(xué)生唱歌，不只是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌，更重要的是要讓學(xué)生在唱歌的過程中實(shí)現(xiàn)凈化心靈和陶冶情操的真正目的。因此，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的音樂知識融于實(shí)踐，來提高音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《找朋友》的時(shí)候，老師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生唱幾遍，對歌曲的節(jié)奏和歌詞有一個(gè)大致的印象。然后老師可以將學(xué)生們等分成幾列，讓每個(gè)同學(xué)一句一句的向后傳遞，同時(shí)在唱的時(shí)候還要做歌詞的行為，如，唱到“敬個(gè)禮”的時(shí)候，就要向后面的同學(xué)敬禮，唱到“握握手”的時(shí)候就要主動(dòng)握后面同學(xué)的手。老師通過開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在玩耍的樂趣中明白朋友的重要性，從而確保學(xué)生真正學(xué)會(huì)了這首歌曲，理解了這首歌曲的內(nèi)涵情感。

三、結(jié)語

據(jù)調(diào)查可知，情境教學(xué)的方法不僅有效提高了小學(xué)音樂課的教學(xué)質(zhì)量效果，而且還在學(xué)生的態(tài)度、參與的狀態(tài)，以及對音樂技能和知識的掌握程度上有了顯著的提升。因此，小學(xué)音樂老師應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識到情景教學(xué)與音樂課堂的融配度，要不斷的結(jié)合學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂技能的成長情況，優(yōu)化情境教學(xué)的實(shí)踐策略，從而讓情境教學(xué)更加符合當(dāng)下學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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