提高初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的教學(xué)分析

陳雨婷

摘要：初中階段是僅次于小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的重要階段。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯量的積累是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但是在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在機(jī)械式的詞匯教學(xué)，學(xué)生處于背了忘，忘了再背的惡性循環(huán)中，甚至對(duì)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理。因此，本文主要針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師應(yīng)如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯以及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);效率;策略

學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響到教育者的教育工作。英語(yǔ)教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)且固化的英語(yǔ)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而能夠使詞匯教學(xué)豐富化，形式多樣化，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，英語(yǔ)教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供詞匯記憶策略，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)詞匯的掌握，從而提高英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)效率。以下主要是從三個(gè)方面對(duì)教師應(yīng)該如何提高初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率進(jìn)行策略研究和分析。

一、利用單詞游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建歡快的課堂氛圍

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此，課堂中融入游戲元素能夠幫助學(xué)生進(jìn)入課堂，做到專注的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在游戲中做到自主探究和發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的單詞水平有一個(gè)更好的認(rèn)知。另外，英語(yǔ)教師也要根據(jù)英語(yǔ)這一學(xué)科的特殊性，結(jié)合班級(jí)的現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知水平以及個(gè)性特點(diǎn)，利用單詞游戲來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與和積極性，從而能夠提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“Have nice food”這一教學(xué)過(guò)程中，在這節(jié)課中學(xué)生要掌握和記憶的單詞很多，而且各個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式也有著較大的差異。另外，不定冠詞的不同用法也為詞匯的記憶增加了一定的難度，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y心理而導(dǎo)致失去對(duì)本節(jié)課詞匯學(xué)習(xí)的興趣。那么教師就要根據(jù)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)詞匯游戲，例如，可以由教師首先說(shuō)出一個(gè)顏色的單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與該顏色一致的食物的單詞，接下來(lái)再由學(xué)生說(shuō)出不定冠詞的用法，最后一步就是學(xué)生要說(shuō)出這個(gè)單詞的復(fù)數(shù)。然后下一輪就是學(xué)生要重新說(shuō)出一種食物進(jìn)行循環(huán)，最后總結(jié)出學(xué)生說(shuō)出了多少的食物，然后對(duì)這些食物進(jìn)行分類和匯總，教師可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)化的掌握單詞，加深記憶。這樣在游戲過(guò)程中學(xué)生就能夠在寓教于樂(lè)中掌握單詞以及單詞的復(fù)數(shù)形式和不定冠詞的用法，充分發(fā)揮出了游戲在課堂教學(xué)中的作用，從而也能夠使教學(xué)效率大大提高。

二、探索詞匯記憶方法，分析詞匯特征

在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式下，部分教師會(huì)采用死記硬背的模式，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)將單詞記住，但是過(guò)段時(shí)間就會(huì)忘得一干二凈。并且，這種教學(xué)方式也沒(méi)有遵循艾賓浩斯的記憶曲線，這樣不利于學(xué)生能夠長(zhǎng)期的掌握單詞，甚至?xí)卧~記混。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大降低，最終影響對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中分析詞匯的特征，并進(jìn)行合理的疏導(dǎo)和整理，幫助學(xué)生能夠創(chuàng)建體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

并且很多單詞的拼寫(xiě)都是互相聯(lián)系的，有一定的相似性。教師也可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行單詞的整理，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，并將這種整理方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中掌握這種整理方法，最后能夠使學(xué)生進(jìn)行自主整理，從而能夠從根本上提高學(xué)生的詞匯記憶效率。

在平時(shí)的課堂詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以告訴學(xué)生構(gòu)成名詞的后綴有哪些，形容詞的后綴有哪些，不同的單詞之間的詞形式如何轉(zhuǎn)化的等等。通過(guò)一些詞語(yǔ)的舉例，來(lái)加深學(xué)生對(duì)這種方法的掌握能夠有效地提高學(xué)生記憶單詞的效率。

三、在閱讀中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯的記憶

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有不少需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是較為陌生的，那么就是就可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，將不認(rèn)識(shí)的單詞通過(guò)搜集資料的方式自行掌握和記憶，從而能夠使學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。另外，也能夠根據(jù)具體的語(yǔ)境掌握單詞的應(yīng)用方法，從而能夠更加清楚單詞的含義，這樣不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，也能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及英語(yǔ)閱讀能力，從而能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀理解以及作文等等都離不開(kāi)詞匯，教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶，從而能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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