概念圖在小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

謝先才

摘要：在語文學(xué)習的過程中，我們必須要對課程資源深度開發(fā)，教學(xué)資源的開發(fā)不僅能夠提高學(xué)生對文本的理解能力，也為小學(xué)中高年級學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用，也能夠讓他們借助概念圖來了解作者的寫作意圖，最終提升自己對語言的把握能力。因此，在小學(xué)語文高年級階段要想提高課堂的實效性概念，圖的應(yīng)用能夠在極大程度上提高學(xué)生學(xué)習的興趣，從而保障學(xué)生在語文學(xué)習過程中的參與程度。

關(guān)鍵詞：概念圖;小學(xué);語文中高年級;閱讀;教學(xué);應(yīng)用

在奧蘇貝爾的教育理論中，他曾經(jīng)提出要讓學(xué)生能夠通過主動式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習來提高課堂學(xué)習的實效性，但是我們在開展語文教學(xué)的過程中，由于文學(xué)作品具有很強的人文情感，那么我們無法讓學(xué)生在短時間內(nèi)匹配到作者的情感內(nèi)涵。因此，就要借助概念圖來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高他們的人文情感。

一、構(gòu)建概念圖，可幫助學(xué)生管理學(xué)習

北京大學(xué)溫儒敏教授曾提出在課堂教學(xué)時借助概念圖的運用，能夠為學(xué)生思維的發(fā)展提供一個支架，讓他們能夠感受到作者是如何用富有表現(xiàn)力的詞語來達成自己某些情感的。中高年級的語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生的思維能夠得以發(fā)展并借助聯(lián)想性的思維來提高對文章的學(xué)習有效性，教師就應(yīng)該借助概念圖來拓寬學(xué)生的思維視角。

例如：在學(xué)習《觀潮》這篇課文的時候，我們可以借助概念圖來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，通過對文章的反復(fù)閱讀來找出概念圖當中這些相應(yīng)問題的答案，觀潮的時間地點和觀潮人的狀態(tài)，都可以通過文章的反復(fù)閱讀來找出現(xiàn)的答案。在這種學(xué)習模式之下，學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容有初步掌握，而且借助概念圖可以讓他們的自學(xué)能力在解決問題中得到提高。借助概念圖，能夠讓學(xué)生對文章的寫作順序和體系有更為清晰的認識。

二、構(gòu)建概念圖，可以支持學(xué)生快速把握文章內(nèi)容

在語文學(xué)習的過程中，我們要想讓學(xué)生能夠品味作者的寫作情感，就必須要把握文章的關(guān)鍵詞語概念圖，能夠幫助學(xué)生從文章整體結(jié)構(gòu)上來理解作者用語的巧妙，而且也能夠讓他們與作者的情感形成共鳴，進而來提升自己的語言運用能力和理解能力。

例如：在學(xué)習《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，我們要想讓學(xué)生能夠體會到駕船人技術(shù)的高超就需要分析作者在寫作過程中所運用的一些詞語。作者用了如此多的詞語來形容船夫的技術(shù)之高，實際上是為我們展現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的畫面。而學(xué)生在學(xué)習的過程中，需要借助這些詞語來品讀船夫劃船技巧，學(xué)生在通過概念圖可以品味出作者在寫作過程中借助關(guān)鍵詞句的使用來表達自己的內(nèi)心情感，也能夠讓學(xué)生快速品味作者對文章的寫作意圖。

三、構(gòu)建概念圖，可協(xié)助學(xué)生概括文章主題

概念圖實際上是對文章內(nèi)容的高度總結(jié)，因此我們在開展語文教學(xué)的時候，可以利用概念圖對文章的主題進行概括。概念圖的分支即表示文章中所寫的內(nèi)容，而我們在概念圖的分之后進行總結(jié)，可以看出作者在文章中的情感表達。

例如：我們在講解《草船借箭》這篇文章的時候，可以借助概念圖將不同的人物語言以分支圖的形式進行呈現(xiàn)，這樣能夠清晰而明了的將文章的內(nèi)容條理化，學(xué)生在這種清晰化的概念圖中能夠品味出每一個人物語言所表現(xiàn)的內(nèi)心情感。這樣學(xué)生才能夠品味出諸葛亮的聰明、沉著以及周瑜對諸葛亮的嫉妒，借助概念圖可以清晰看出周瑜是如何一步一步緊逼諸葛亮，而諸葛亮又是一步一步見招拆招，最終完成自己所許下的軍令狀。這樣學(xué)生在歸納文章主題時，便有了一個有力的依據(jù)，也能夠提高學(xué)生作答的準確性。

四、借助概念圖吸引學(xué)生注意力

概念圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中，我們可以在概念圖中融入簡單的關(guān)鍵字，或者是借助問題來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。由于概念詞的使用并不是單純的像書籍那樣依靠文字的堆砌，而是將關(guān)鍵詞句進行甄選，這樣學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌哪承┰~句有更為深入的理解，也提高了他們在課堂學(xué)習過程中的效率。

例如：部編版六年級下冊語文書第一單元，為我們展示了不同民族的風俗習慣。我們在學(xué)習《北京的春節(jié)》時，教師借助概念圖可以讓學(xué)生來了解作者在文章當中寫了哪幾件事，并且在每件事中抒發(fā)了自己怎樣的情感體會。那么在學(xué)習作者的寫作技巧時，我們可以針對文章中元宵節(jié)熱鬧的場面來培養(yǎng)學(xué)生對于細節(jié)的刻畫。那接下來在學(xué)習《藏戲》這篇文章時，同樣是寫民俗的文章，我們就必須要讓學(xué)生仔細品味作者的筆法與老舍先生有何不同，這樣才能夠讓學(xué)生在整體學(xué)習的目標下建立個性化的認知發(fā)展過程，以此來對民俗文化的學(xué)習有更為深入的認知。

五、結(jié)語

在新課程改革以后，作為教師，應(yīng)該主動開發(fā)課堂資源，借助多樣化的手段來提升學(xué)生的理解能力，小學(xué)語文課堂的學(xué)習應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主觀能動性，并讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習的過程中，品味出語言所具有的獨特魅力。隨著社會發(fā)展，對于人才需求水平的不斷提高，我們的語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從能力方面促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們在課堂開展閱讀教學(xué)時，要通過概念圖來引導(dǎo)學(xué)生能力的提高。借助對于詞語的深入理解以及文章脈絡(luò)的清晰認知，能夠提高學(xué)生在語文學(xué)習過程中的人文情感。也能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習時以探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習來完成課堂的教學(xué)任務(wù)，從而提升自己的自主學(xué)習能力和語言邏輯思維水平，為核心素養(yǎng)的全面提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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