中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何把握學(xué)生閱讀心理

李永良

摘要：相較于傳統(tǒng)的分段落、歸納段落大意的閱讀方法，從閱讀心理角度入手開展閱讀教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的需求，凸顯了學(xué)生的主體地位，而且能夠和學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，最終促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的不斷提升。因此對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)重視閱讀心理，并思考如何才能在閱讀教學(xué)中充分把握學(xué)生的閱讀心理。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文簡(jiǎn)要分析了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀心理的把握。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀心理

作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成，閱讀教學(xué)反映的是學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)句的掌握能力，以及分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)不斷積累閱讀量，閱讀能力提升以后，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)將獲得明顯增強(qiáng)。這也就決定了，應(yīng)針對(duì)閱讀教學(xué)采用更為有效的策略，要了解學(xué)生對(duì)閱讀的具體需求，以及在閱讀過程中的心理變化，真正做到從心理角度入手開展閱讀教學(xué)，以此促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

一、閱讀心理簡(jiǎn)述

我們可以將閱讀的過程理解為從書面語(yǔ)言中獲得意義的過程，而在這個(gè)過程中的心理活動(dòng)也就是閱讀心理，主要指的是人的心理環(huán)境在閱讀之后的具體變化，以及在閱讀之前的心理狀態(tài)，這些都是影響閱讀體驗(yàn)和效果的因素。因此開展閱讀教學(xué)要抓住這種心理，并通過有效手段對(duì)閱讀心理進(jìn)行引導(dǎo)，這樣人們?cè)陂喿x過程中才會(huì)更加輕松投入，在閱讀之后的收獲也會(huì)更多。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀心理的有效把握

（一）充分尊重每一位學(xué)生

教學(xué)過程中可以讓學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)文章展開多角度解讀，讓學(xué)生通過想象將閱讀文本和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，從而將閱讀材料中的知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)自身知識(shí)水平的提升。同時(shí)教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身是閱讀中的絕對(duì)主體，要讓學(xué)生在充分自主的條件下深入閱讀材料，這樣學(xué)生的情感和思維等都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)閱讀材料的理解也會(huì)更加全面和深入。為了達(dá)到這一目的，教師要做好準(zhǔn)備工作，將閱讀教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題融入教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中，然后提出有效的解決方案。另外還要利用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下逐漸深入閱讀材料，并且和閱讀材料達(dá)成跨時(shí)空的情感共鳴。在閱讀過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性的見解，并將個(gè)人見解勇敢表達(dá)出來，同時(shí)和學(xué)生展開積極討論。有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈π判膶?dǎo)致十分抗拒閱讀，對(duì)此應(yīng)耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)自主閱讀，這樣學(xué)生的個(gè)體需求就得到了充分尊重，而且在教師的幫助和鼓勵(lì)下也會(huì)更勇敢地表現(xiàn)自己，在閱讀過程中將更加積極和投入，可獲得更好的閱讀效果。

（二）利用拓展性閱讀豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提升以后，其將不再滿足于教材中的內(nèi)容，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀，從而更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，并進(jìn)一步提升閱讀能力。另外要注意一點(diǎn)，拓展性閱讀并不是應(yīng)試性閱讀，要讓學(xué)生在充分自由和自主的狀態(tài)下完成拓展閱讀，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解去分析課外閱讀材料，而不是將課外閱讀材料當(dāng)成各種練習(xí)題，否則不僅對(duì)學(xué)生無法提供有效幫助，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去課外閱讀興趣。拓展性閱讀可以教材為依托，讓學(xué)生在真正掌握教材以后閱讀一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，或者是相同作者的作品。以《美麗的顏色》為例，這篇課文講述了居里夫人工作過程中的故事，學(xué)生需要通過閱讀將文章特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及情感等整理出來，并學(xué)會(huì)感受居里夫人的人格魅力，當(dāng)教學(xué)結(jié)束以后，可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀居里夫人其他故事，比如可以直接閱讀《居里夫人傳》，讓學(xué)生了解這里偉大的科學(xué)家為科研事業(yè)奮斗終生的傳奇經(jīng)歷。這樣學(xué)生的閱讀心理就得到了極大滿足，而且知識(shí)面明顯拓展，閱讀能力將顯著增強(qiáng)。

（三）設(shè)置問題引導(dǎo)

提問是引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀材料的有效手段，同時(shí)也是幫助學(xué)生解決各種疑惑的有效手段。若想更好地把握學(xué)生的閱讀心理，可以從這一角度入手設(shè)置問題引導(dǎo)，應(yīng)予以學(xué)生整理信息的層次充分尊重，了解學(xué)生當(dāng)前在閱讀學(xué)習(xí)中遭遇的主要困境，引導(dǎo)學(xué)生突破限制，對(duì)閱讀材料開展深入推理進(jìn)而剖析。比如針對(duì)《背影》開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生們都知道這篇課文描寫的是父親，那么應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度剖析，讓學(xué)生了解這篇文章從怎樣的角度刻畫了父親這一形象，具體情感是什么，為什么要這樣描寫，最后再讓學(xué)生闡述其對(duì)這篇課文是否有新的見解，這樣便實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀心理的掌握，可幫助學(xué)生真正理解和掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，正確理解的閱讀心理，充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求，然后開展拓展閱讀和利用問題引導(dǎo)，以此便可充分把握閱讀心理，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠通過閱讀吸收更多知識(shí)并獲得更豐富的情感體驗(yàn)，最終推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

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