高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用探究

魏偉

摘要： 隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與持續(xù)深化，新課程理念對高中各門學(xué)科都提出了一些新要求。其中，從高中歷史學(xué)科的視域上看，新課程理念著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生研究意識[1]。有鑒于此，本文將首先探析將研究性學(xué)習(xí)方式引進(jìn)高中歷史教學(xué)中的價(jià)值，進(jìn)而探討應(yīng)如何有效地將這一模式落實(shí)到高中歷史教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)方法;應(yīng)用探究

所謂研究性學(xué)習(xí)，從字面上解析，就是通過研究的模式開展學(xué)習(xí)活動，使研究活動與學(xué)習(xí)活動相輔相成、互相促進(jìn)。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠完全投入到知識的探索和形成的全過程之中，同時(shí)能夠使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)和積極探索。對于高中歷史教學(xué)而言，研究性學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)中洞悉各種緣由，學(xué)會從不同的角度出發(fā)辨別史料、分析問題，進(jìn)而顯著提升其歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、將研究性學(xué)習(xí)方式引進(jìn)高中歷史教學(xué)中的價(jià)值探析

隨著新一輪課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)與不斷深化，我國的教育教學(xué)體制也隨之發(fā)生變化。為了高效落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，快速提升高中生的綜合性學(xué)習(xí)能力與歷史學(xué)科素養(yǎng)，高中歷史學(xué)科教師需要將研究性學(xué)習(xí)模式巧妙地引進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)課堂中，在更新教育教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)的改革與發(fā)展，推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，最終優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)效。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究，使其于課堂學(xué)習(xí)過程中的參與程度和自主學(xué)習(xí)能力均能得到一定程度的提升。與此同時(shí)，教師還能夠充分落實(shí)“以人為本”的教學(xué)原則，順應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)形式，滿足新高考制度的新要求，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展以及歷史學(xué)科的長效改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將研究性學(xué)習(xí)方式有效落實(shí)于高中歷史教學(xué)中的可行路徑探究

（一）將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中階段的研究性學(xué)習(xí)，需要重視史料的應(yīng)用。具體說來，在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，教師不僅需要向?qū)W生提供豐富的史料，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)資料來探索歷史真相，從而顯著提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的自主參與程度，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索意識以及歷史學(xué)科素養(yǎng)。而為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高中歷史教師需要在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采取多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如，在講授《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》這一節(jié)課時(shí)，教師需要利用多媒體技術(shù)收集相關(guān)教學(xué)資源，如影像資料和錄音資料等，構(gòu)建專注高效的教學(xué)情境，使學(xué)生對這一時(shí)期的歷史形成較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)知。具體說來，教師可以借助日本東方會議會場以及田中奏折的圖片資料切入對日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭之決定的講授，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識日本帝國主義侵略中國的總方針，并通過其他的相關(guān)史料引導(dǎo)學(xué)生初步了解相關(guān)史實(shí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所展示的一系列史料及其自身于課下收集的史料總結(jié)出他所認(rèn)為的戰(zhàn)爭發(fā)動原因，并讓其表達(dá)自己的見解并分析侵華戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的方方面面的影響。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將能夠通過教師提供和自主收集的圖文史料發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，從而使其能夠更專注地投身到課堂學(xué)習(xí)的過程中，最終實(shí)現(xiàn)探索意識、創(chuàng)新思維、歷史學(xué)科素養(yǎng)等方面的優(yōu)化發(fā)展。

（二）將小組探究活動引進(jìn)課堂教學(xué)，突顯學(xué)生主體功能

若想將研究性學(xué)習(xí)方式有效落實(shí)于高中歷史教學(xué)中，就務(wù)必重視學(xué)生主體功能的凸顯，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂教學(xué)活動中。

比如，在講授《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課時(shí)，教師可以首先將班內(nèi)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置多個(gè)研究主題，讓不同的學(xué)習(xí)小組選擇不同的研究主題進(jìn)行自主探究。接著，教師需要讓學(xué)生利用課后時(shí)間查閱和收集相關(guān)的歷史資料和文獻(xiàn)史料，并使其結(jié)合自身所收集的材料以及教材知識撰寫一份研究報(bào)告。最后，教師可以舉辦一場報(bào)告會，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組推舉一名成員分享小組的研究成果，并將各組的研究報(bào)告進(jìn)行組際傳閱。

三、結(jié)語

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠透過研究獨(dú)立地形成對知識的理解和認(rèn)知，同時(shí)實(shí)現(xiàn)探索意識、創(chuàng)新思維、歷史學(xué)科素養(yǎng)等方面的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師需要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用小組探究活動凸顯學(xué)生主體性，從而有效落實(shí)研究性學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斌.研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2019（23）：10.

[2]姜學(xué)松.基于研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（下），2019（05）：56.