互動(dòng)型小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

李明秀

摘要：本文研究的主要目的是為明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)型教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而提出具備可行性的解決策略，對(duì)推薦我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育水平具有重要意義。根據(jù)本文的調(diào)查研究得知，互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)模式更適應(yīng)學(xué)生好玩的天性，可以有效刺激其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)型;教學(xué)

學(xué)生年齡相對(duì)較小，天性好動(dòng)，難以將注意力長(zhǎng)期集中在學(xué)習(xí)上，這是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果的重要因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的教學(xué)難題，而互動(dòng)型教學(xué)法可以正確引導(dǎo)學(xué)生的解放天性，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)具有重要意義。因此，本文此次的研究?jī)?nèi)容對(duì)豐富我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的內(nèi)容具有一定理論意義，對(duì)推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)型教學(xué)的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生年齡普遍較小，互動(dòng)活動(dòng)是吸引其興趣的最有效方式，互動(dòng)型教學(xué)法將互動(dòng)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，賦予互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)意義，將扁平化的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體的互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)，可以有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化教學(xué)成果。互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)模式還可以降低學(xué)生的心理壓力，逐漸弱化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，有效提升教師的教學(xué)效率。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)

素質(zhì)教育更注重師生互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生在平等的交流溝通中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則更注重知識(shí)的傳遞，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，師生互動(dòng)頻率相對(duì)低下，及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)這種不平等的互動(dòng)模式也無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。而互動(dòng)型教學(xué)法則打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師可以主動(dòng)加入教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，在互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中與學(xué)生構(gòu)建平等交流的意義空間，進(jìn)而強(qiáng)化師生互動(dòng)成效，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、互動(dòng)型教學(xué)模式存在的實(shí)踐問(wèn)題原因分析

（一）教師對(duì)互動(dòng)型教學(xué)模式理解存在偏差

教師對(duì)整個(gè)互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)模式的理解偏差主要呈現(xiàn)出內(nèi)容化和形式化兩個(gè)極端，一方面，教師在接觸互動(dòng)型教學(xué)模式后，會(huì)過(guò)度重視互動(dòng)活動(dòng)的互動(dòng)活動(dòng)形式，期望用互動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了互動(dòng)活動(dòng)的教育意義，雖然多種多樣的互動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)確實(shí)吸引了學(xué)生的注意，但卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，陷入了形式化困境中。另一方面，部分教師又會(huì)過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，即使采用互動(dòng)型教學(xué)方法，也會(huì)加大課后的考核力度，給學(xué)生施加極大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生很難融入互動(dòng)活動(dòng)中去，在互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程中只想著怎么學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮互動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，陷入了另一個(gè)極端。

（二）教師受到自身專業(yè)素養(yǎng)的限制

教師會(huì)受到自身專業(yè)素養(yǎng)的限制，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)存在缺陷，很難立刻接受并熟練運(yùn)用互動(dòng)型教學(xué)模式，教師自身專業(yè)能力的不足會(huì)影響互動(dòng)型教學(xué)模式的教學(xué)成效。其次，教師的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)制約互動(dòng)型教學(xué)效果，然而教師普遍希望將自己的長(zhǎng)處交給學(xué)生，希望學(xué)生可以更優(yōu)秀，這在潛移默化之間僵化了互動(dòng)型教學(xué)模式，使其向教師所希望的方向發(fā)展，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、解決互動(dòng)型教學(xué)模式時(shí)間問(wèn)題的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如在學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》這門(mén)課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)上，在樹(shù)蔭下進(jìn)行教學(xué)，聽(tīng)著樹(shù)木在風(fēng)的吹拂下發(fā)出的沙沙聲學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，真正做到情景交融，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師必須準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，深入理解教學(xué)內(nèi)容后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定多樣的化的考核機(jī)制，以知識(shí)考核為基礎(chǔ)，但也應(yīng)注重其他層面的考核，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的理解感悟加以考核，教室可以組織辯論賽、演講、讀后感等多種考核方式，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，推進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如教師可以采用小組合作教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)的趣味性。如在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以先將學(xué)生們進(jìn)行合理分組，再讓學(xué)生們結(jié)合自身的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力來(lái)分配組員需要扮演的角色。性格較為活潑開(kāi)朗、外向的學(xué)生可扮演記者的角色來(lái)對(duì)教師或者其他學(xué)生進(jìn)行采訪;性格較為內(nèi)向但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以扮演編輯的角色，將“記者”采訪回來(lái)的信息資料進(jìn)行合理編輯，使其形成新聞內(nèi)容;聲音比較干脆清爽、熱衷表現(xiàn)自己的學(xué)生可以扮演廣播員的角色，負(fù)責(zé)將編輯所寫(xiě)的手稿以模擬現(xiàn)場(chǎng)播音的方式進(jìn)行閱讀。這種新穎有趣的教學(xué)任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，且在任務(wù)過(guò)程中，雖然每個(gè)人所扮演的角色不同，但都能使自身的語(yǔ)言建構(gòu)能力得到鍛煉，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本文的研究和分析得知，互動(dòng)型教學(xué)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)互動(dòng)型教學(xué)法的普及與應(yīng)用是順應(yīng)我國(guó)新課改目標(biāo)的必然需要，是推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革進(jìn)程的必然要求。因此，本文圍繞互動(dòng)型教學(xué)法的作用和優(yōu)越性進(jìn)行分析，針對(duì)其具體的實(shí)踐問(wèn)題提出相關(guān)解決策略，可以有效推進(jìn)互動(dòng)型教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教育模式的深度融合，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)成果，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文娟.素質(zhì)教育實(shí)施下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)化研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：13.