幼兒園“大帶小”混齡教育模式下的教學(xué)對(duì)策研究

李柳

摘要：隨著我國(guó)義務(wù)教育的逐漸普及，全民素質(zhì)的整體提升是十分可觀的，在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提升教育的質(zhì)量，學(xué)前教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式也必須緊跟時(shí)代需要?；忑g教育這一教育模式便是為了提升學(xué)前教育質(zhì)量而出現(xiàn)的，混齡教育的概念太過(guò)新穎，導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)該模式的教育褒貶不一，但作為學(xué)前教育的工作者，研究并實(shí)施混齡教育是學(xué)前教育發(fā)展道路上不可避免的。本文以筆者自身教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析和探討混齡教育的優(yōu)勢(shì)、弊端及實(shí)施方法，希望本文的觀點(diǎn)能夠?yàn)閺V大學(xué)前教學(xué)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混齡教育;大帶小;學(xué)前教育質(zhì)量提升

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育理念中，學(xué)前教育更多的承擔(dān)為幼兒“啟蒙”的意義。但隨著社會(huì)對(duì)人才的要求的不斷提升，家長(zhǎng)對(duì)子女“成龍成鳳”的殷切期望，學(xué)前教育必須做出適當(dāng)改變，讓幼兒能夠在開(kāi)心、快樂(lè)中掌握一定的知識(shí)，為進(jìn)入小學(xué)接受義務(wù)教育打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，研究并實(shí)施混齡教育是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量提升的不二法門。

一、混齡教育模式的優(yōu)點(diǎn)

混齡教育是近年來(lái)隨著學(xué)前教育發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教育模式，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育理念中，會(huì)將同學(xué)齡的幼兒分為小、中、大等循序漸進(jìn)的班級(jí)開(kāi)展教育，但混齡教育的教育理念與其相反，主張讓學(xué)齡較大的幼兒帶動(dòng)學(xué)齡小的幼兒共同進(jìn)步，該模式的教育理念符合當(dāng)前社會(huì)和義務(wù)教育體系對(duì)學(xué)前教育的要求，具體優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）“大帶小”的教育模式符合幼兒心理成長(zhǎng)需求

幼兒階段的孩子缺少安全感。同屬于小班的幼兒對(duì)世界認(rèn)知較差、表達(dá)自身需求的能力不足，因此特別依賴教師，當(dāng)小班的幼兒集體哭鬧時(shí)，教師倍感分身乏術(shù)，教育壓力極大。這一問(wèn)題在“大帶小”混齡教育模式中能夠完美解決，首先，學(xué)齡小的幼兒在接觸學(xué)齡大的幼兒時(shí)會(huì)感受到學(xué)齡大的幼兒帶來(lái)的安全感，同時(shí)又因二者同屬幼兒，學(xué)齡大的幼兒更容易獲得學(xué)齡小的幼兒的信任。其次，學(xué)齡大的幼兒也能在照顧學(xué)齡小的幼兒時(shí)獲得照顧別人的成就感，培養(yǎng)其責(zé)任感。

（二）“大帶小”的教育模式能讓教師更好地發(fā)揮作用

在當(dāng)前的學(xué)前教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)有20位左右的幼兒，配備3位不同職責(zé)的教師，雖然3位教師各司其職，在理論上能夠滿足一個(gè)班級(jí)的幼兒的需求，但在實(shí)際的班級(jí)教育、生活中，三位教師所需要負(fù)責(zé)的工作繁多，包括并不止包括：照顧幼兒日?；顒?dòng)、為幼兒授課、為幼兒準(zhǔn)備就餐等，導(dǎo)致三位教師時(shí)常手忙腳亂。在混齡教育模式中，教師在承擔(dān)引導(dǎo)作用，讓幼兒在“大帶小”的模式中完成日常活動(dòng)、日常娛樂(lè)等環(huán)節(jié)，教師在旁協(xié)助，這種教育模式給予了教師同時(shí)觀察全體學(xué)生狀態(tài)的機(jī)會(huì)，使教師能夠更好地發(fā)揮自己的作用。

二、混齡教育模式的實(shí)施建議

（一）尊重幼兒個(gè)體差異，合理選擇“大帶小”的組合

尊重個(gè)體差異是為幼兒劃分“大帶小”組合時(shí)必須遵守的準(zhǔn)則，尤其是對(duì)學(xué)齡小的幼兒而言，其表達(dá)自身喜怒的能力不足，若劃分的“大帶小”組合不尊重幼兒的個(gè)體差異，選擇性格、愛(ài)好、娛樂(lè)當(dāng)時(shí)差別較大的幼兒組成“大帶小”組合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡小的幼兒不依賴、不信任、不愿與學(xué)齡大的幼兒進(jìn)行互動(dòng)的情況，學(xué)齡大的幼兒也不愿照顧學(xué)齡小的幼兒，致混齡教育的開(kāi)展進(jìn)度緩慢，事倍功半。為了避免該問(wèn)題的出現(xiàn)，教師在選擇幼兒進(jìn)行分組時(shí)，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分析和考察，具體分析幼兒對(duì)玩具的愛(ài)好、對(duì)食物的喜好、對(duì)娛樂(lè)活動(dòng)的偏好等，組成契合度較高的“大帶小”組合，是混齡教育成功與否的關(guān)鍵。

（二）綜合“大與小”幼兒的需求，組織適合的娛樂(lè)活動(dòng)

在學(xué)前教育中為了滿足幼兒的基本娛樂(lè)需求，會(huì)設(shè)置一些娛樂(lè)設(shè)施和玩具，并為大、中、小年齡的學(xué)生組織適合和其參與的活動(dòng)，但這種傳統(tǒng)的活動(dòng)組織方式應(yīng)用至混齡教育中便顯得十分不合理。為學(xué)齡大的幼兒適合組織的如：搶椅子等游戲不適合學(xué)齡較小的幼兒參加，為學(xué)齡較小的幼兒組織的如：排排坐等游戲?qū)W齡較大的幼兒又覺(jué)得無(wú)趣，因此，為了高效開(kāi)展混齡教育，幼教教師應(yīng)綜合學(xué)齡大與學(xué)齡小的幼兒的喜好，組織開(kāi)展雙方都感興趣并都適合參與的游戲，如：丟手絹等，幫助幼兒增進(jìn)感情，加快混齡教育的開(kāi)展進(jìn)度。

（三）教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身定位，為混齡教育保駕護(hù)航

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，幼兒教師承擔(dān)地責(zé)任較多，包括：照顧幼兒生活、組織幼兒娛樂(lè)、照顧幼兒就餐、為幼兒上課等。與傳統(tǒng)教育模式相反，在混齡教育模式中，教師應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)齡大的幼兒帶學(xué)齡小的幼兒活動(dòng)、娛樂(lè)，教師僅在發(fā)現(xiàn)潛在危險(xiǎn)或幼兒哭鬧等情況進(jìn)行干預(yù)。為了能夠高效開(kāi)展混齡教育，教師必須正確認(rèn)識(shí)到自身的定位，打消因工作壓力減少便輕視工作的心理，在混齡教育中，教師更應(yīng)觀察全體幼兒的實(shí)時(shí)狀態(tài)，為幼兒活動(dòng)、娛樂(lè)，保駕護(hù)航。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新學(xué)前教育模式是學(xué)前教育質(zhì)量提升的必經(jīng)之路，但新的教學(xué)理念誕生需要不斷地研究與實(shí)踐，廣大學(xué)前教育工作者必須在尊重幼兒的前提下砥礪前行，為教育發(fā)展提供保障。

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