小學(xué)語(yǔ)文中高段語(yǔ)文單元整合教學(xué)的策略研究

陳靜

摘要：小學(xué)中高段語(yǔ)文老師進(jìn)行單元整合教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著很好地的作用。本文討論的，是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何來(lái)進(jìn)行單元式整合教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生在融合學(xué)習(xí)中掌握整體的知識(shí)，做一些思考和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的不僅是教授知識(shí)，更是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。單元整合教學(xué)是新課改后新的教學(xué)方式，在整體和融合學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，是學(xué)生提升語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的十分關(guān)鍵之所在，我們必須要重視起來(lái)。我們要逐漸轉(zhuǎn)變單一的，線(xiàn)性的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式，讓語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，成為多元的、有機(jī)的、立體的教學(xué)。單元整合教學(xué)把學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體理解把握和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)放在教學(xué)的重要位置上，融合學(xué)習(xí)來(lái)更好地掌握整個(gè)單元的知識(shí)，更能切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在此談一些看法和在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、單元整合教學(xué)的意義

新編小學(xué)語(yǔ)文教材的單元具備幾個(gè)基本的特點(diǎn)：一是題材的相似性構(gòu)成一個(gè)整體單元，如詩(shī)詞單元、散文單元、白話(huà)文單元等，基本知識(shí)結(jié)構(gòu)很相近;二是體現(xiàn)的精神內(nèi)涵相近構(gòu)成一個(gè)相對(duì)的整體單元;三是單元知識(shí)輻射面更廣，更加開(kāi)放，更應(yīng)用于實(shí)際。因此我們小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該隨著新時(shí)代教育教學(xué)理念的提升而提升。小學(xué)語(yǔ)文老師采用單元整合教學(xué)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生不再只是沉浸在單篇課文煩瑣的逐字逐句的講解中，而是站在更高的階梯上，從整個(gè)單元的高度讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)和掌握，進(jìn)而提升小學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、吃透單元精神培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

單元整合教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，是一個(gè)很大的改變和進(jìn)步，單元整合教學(xué)更需要教師吃透整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)精神，更重從單元整體上讓學(xué)生理解掌握、提升素養(yǎng)，而不是僅僅拘泥于單個(gè)單篇的知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)上。這樣的改變和進(jìn)步也是需要老師們逐步去學(xué)習(xí)去適應(yīng)的。

另一方面，我們一直說(shuō)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就是語(yǔ)文教學(xué)中最核心，最關(guān)鍵的點(diǎn)。這就要求教師，用心在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，在課堂內(nèi)外，都特別注意抓住每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生熱情的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行單元整合教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀，還可以充分地利用“多媒體”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興的信息技術(shù)手段來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)二單元的教學(xué)中，單元整合教學(xué)對(duì)于小學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)就很有益處。這個(gè)單元的四篇課文分別是四大名著的節(jié)選，老師在教學(xué)中可以穿插電視劇《三國(guó)演義》《水滸》《西游記》《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選編排的一些小視頻，直觀的視覺(jué)感受和課文內(nèi)容講解相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，老師結(jié)合直觀的視頻，能使學(xué)生更深地、更整體地體會(huì)我國(guó)古典四大名著的魅力，更體會(huì)到作者是怎樣用文字來(lái)描述一個(gè)場(chǎng)景，描述人物的心理活動(dòng)。一邊看，一邊聽(tīng)，一邊學(xué)，同學(xué)們的興趣和熱情就起來(lái)了，學(xué)習(xí)的效率就提升了。

三、單元整合教學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力

如何讓學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力是每一個(gè)老師都會(huì)思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文老師可以把單元課文與單元課外推薦書(shū)目結(jié)合起來(lái)教學(xué)，可以使得同學(xué)們更積極更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓同學(xué)們能保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。還以在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下二單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元的教學(xué)中有很多相似之處，比如，用《草船借箭》的教學(xué)來(lái)舉例，我們?cè)谡n前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前在家看電視劇《三國(guó)演義》中《草船借箭》這一集，并在家長(zhǎng)幫助下，自己通過(guò)書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)諸葛亮的故事，也可以收集劉關(guān)張、曹操、周瑜等三國(guó)人物的故事。在這樣的預(yù)習(xí)閱讀中，學(xué)生不僅對(duì)這一課的內(nèi)容有了初步了解，對(duì)諸葛亮、周瑜等三國(guó)歷史人物、歷史故事有所了解，更重要的是通過(guò)收集資料，掌握了一些學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)識(shí)事物的方法;在課堂上，老師不僅講解課文內(nèi)容，還可以讓同學(xué)們來(lái)講一講自己帶來(lái)的三國(guó)故事，看看誰(shuí)講得好，這樣，可以提高同學(xué)們的積極性，更好地讓學(xué)生成為課堂的主人。在課后，老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況對(duì)《三國(guó)演義》《水滸》《西游記》等古典名著進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。這樣，把課前、課中、課后連接起來(lái)，在單元整體的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，在單元整合教學(xué)中，整體融合地學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀積累，掌握"可遷移"的知識(shí)，是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、提高語(yǔ)文素養(yǎng)最根本的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師進(jìn)行單元整合教學(xué)，可以讓學(xué)生在單元的融合學(xué)習(xí)中得到整體的認(rèn)知，掌握到此類(lèi)文章的學(xué)習(xí)的方法，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)讓小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

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