建模教學在高中數(shù)學教學中的策略

張德兵

摘要：相比于傳統(tǒng)教學理念和教學方式，素質教育下的教學理念對學生學科思維的培養(yǎng)更具促進作用。建模教學在新課標改革中占據(jù)重要地位，是高中數(shù)學思想中的重要內容。利用數(shù)學模型將實際問題通過所給定量的角度進行分析，用數(shù)學語言將實際問題表述成一個具體的數(shù)學定式，最后通過計算將實際問題解決，使學生更好地完善自身自主學習的能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)。幫助學生在實際生活中更好地利用數(shù)學思維解決問題，學以致用。

關鍵詞：建模教學;高中數(shù)學;教學策略

高中數(shù)學的學習，對學生腦海中數(shù)學思維的高度要求標準更高。高中數(shù)學不同于初中數(shù)學的是，它將數(shù)學應用和數(shù)學知識緊密銜接起來，更多依靠的是學生自主學習和自我思考的過程。數(shù)學的發(fā)展一直以來都是與生活中的實際生活緊密相連的，建模教學的設立使學生對實際生活問題和自身數(shù)學思維的培養(yǎng)都起到了一定的促進作用。對學生的創(chuàng)新意識和實踐學習有著深遠意義，進而幫助學生智力的有效開發(fā)。

一、現(xiàn)階段建模教學在高中數(shù)學教學中所遇到的問題

（一）教師教學理念的影響

在傳統(tǒng)教育理念中，因為高中是與高考相連接的階段，部分教師認為高中階段特別注重分數(shù)的提高和成績的重要性。這也就導致學生數(shù)學建模思維不能夠受到有效的培養(yǎng)和形成，教師在這個過程中對分數(shù)的拿取極其“瘋狂”，在日常教學中教師很少能夠真正地進行建模教學，這也就直接造成建模教學的缺乏狀態(tài)。

（二）學生自信心的缺失

學生在傳統(tǒng)教育理念下，接受更多的教育是依據(jù)教材上抽象的理論知識進行書面問題的解答，很少能夠接觸到實際問題的真實解決。學生在這種背景下，剛剛接觸建模教學以及生活實際問題的解決時，對主要條件沒有一個很好的抓取，這使得學生在面對這種實際問題時不能夠有效地進行作答，導致學生信心全無，這對于學生身心健康發(fā)展并沒有一個良好的促進作用。

（三）單一教學方式的影響

部分教師在進行高中數(shù)學教學時，大多都是依靠傳統(tǒng)機械式的教學模式，對學生進行強制知識灌輸?shù)姆绞竭M行高中數(shù)學教學。課堂教學方式過于單一，學生也無法對教師單一化的教學方式提起興趣，致使課堂氣氛低下、不活躍。高中的學生經(jīng)歷過高強度的學習壓力后，很大程度上想要改變課堂的單一性，但是受傳統(tǒng)教學理念的影響，課堂的主人公并非學生，教師也是將自己置身于課堂主人的位置上，這導致部分學生學習狀態(tài)以及思維形成都嚴重下降。

二、建模教學在高中數(shù)學中的具體應用策略

（一）改變教師的教學理念，結合實際引導學生

教師在進行高中數(shù)學教學時，應進行自身理念的轉變，使建模教學在教師腦海中運用自如。緊跟時代發(fā)展潮流對自身理念進行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓建模教學在日常教學中開花。結合新課改下的新教材，教師應與教材相結合，注重建模思維的融入，例如在數(shù)列學習中，結合儲蓄問題、銀行利率問題等，把建模思維進行融合，提升學生自身的學習興趣。教師在不斷更新結合中激發(fā)學生自身建模思維，從實際問題中領悟建模問題，進而提升學生有關建模思維的培養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)多元化的教學方式融入建模教學，激發(fā)學生興趣

教師在進行教學方式改進的同時，應將教學方式多元化作為首要目標，根據(jù)學生興趣進行建模教學的融合。教師應摒棄傳統(tǒng)單一式的教學方式，將教室內的教具、多媒體設備利用起來，通過多元化的教學方式滲透數(shù)學建模教學。例如，在進行《函數(shù)》一課講授，其中涉及的存款利息利率問題講解時，教室就可以采用多媒體播放相關小短片，然后再觀看完小短片之后提出本節(jié)課所學的知識和問題，讓學生利用題目中的變量加以組合改進成數(shù)學語言，再通過計算算出函數(shù)結果。通過這種方式不僅可以帶領學生積極地進行高中數(shù)學的學習，更使的建模教學得以在信息技術的引領下走進學生的課堂。

（三）教師應提升自身水平

高中數(shù)學的教授影響學生最直接的因素便是教師水平的高低，這也是影響學生建模思維的重要方面。部分教師還對建模教學的應用模棱兩可，不懂得其實質就在課堂上進行建模教學，這使學生對建模思維的培養(yǎng)一知半解。所以，教師要想施行建模教學就要先提升自身專業(yè)水平，多參加一些相關的會議以及學術研究，多看多記一些關于建模教學的書籍和筆記。教師在提升自身水平的同時，也逐漸適應新課改環(huán)境下對教師的新要求。

三、結語

對于高中數(shù)學中的建模教學還存在著許許多多的問題，作為剛剛初起階段，其內在的方法、含義還有待我們在日后的教學過程中進行深入探究。高中階段學校和老師不僅僅要以學生分數(shù)成績?yōu)橹饕繕耍趯W生身心發(fā)展和能力培養(yǎng)上也應雙面開花，也只有教師學生共同努力才能使學生的建模思維得以充分發(fā)展。

參考文獻：

[1] 杜芳娟.數(shù)學建模思想在中學數(shù)學教學過程中的滲透[J].東西南北：教育，2020（7）：0027.

[2] 林中獎.基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學課堂教學策略——以數(shù)學建模為例[J].中學數(shù)學，2020（9）.

[3] 肖雪.透視全國新課標數(shù)學卷Ⅱ第18題的新態(tài)勢——基于數(shù)學核心素養(yǎng)視角的分析[J].高中數(shù)理化，2019（001）：23-25.

[4] 陳益榮.高中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力的教學策略研究[J].高考，2020（27）.