小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

楊曉芳

摘要：隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在不斷改革的同時(shí)也發(fā)生了一定程度的改變。當(dāng)下教育目標(biāo)已不再是只局限于分?jǐn)?shù)的提升，人們對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升越來(lái)越重視。而近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為人們對(duì)教育的關(guān)注點(diǎn)。這種合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，也為學(xué)生合作意識(shí)、綜合能力的培養(yǎng)做了鋪墊。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，合作學(xué)習(xí)也慢慢成為主流。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略研究

小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展?jié)u趨成熟的階段，在此階段，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還存在許多不足。例如，教師課堂規(guī)劃不完善、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作精神的一門(mén)學(xué)科。所以采用小組合作的方式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是必要的。另外，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組合作各司其職的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握與理解。這種學(xué)習(xí)方法在使學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確理解的同時(shí)，在一定程度上也鍛煉了學(xué)生自我溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師在這一環(huán)節(jié)中把握了新形式的教學(xué)方法，對(duì)提升教師自我能力水平有著重要意義。

一、開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，規(guī)避負(fù)面合作

開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對(duì)教材的知識(shí)加以掌握。首先在分組時(shí)，教師需秉持組內(nèi)組外都“均衡”的原則進(jìn)行分調(diào)。例如，第一名和最后一名一組，第二名和倒數(shù)第二名一組。教師做到“宏觀調(diào)控”，以優(yōu)帶劣的形式進(jìn)行分配。盡可能達(dá)到各小組間的實(shí)力均衡，避免因分配不均而產(chǎn)生班級(jí)矛盾。

此外，以優(yōu)帶劣并不代表基礎(chǔ)差的學(xué)生就可以不思考。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是組內(nèi)成員集體思考，最后實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)的目標(biāo)。所以應(yīng)避免組內(nèi)部分成員不思考，這樣的小組合作就失去了本身合作的意義。組內(nèi)成員應(yīng)各司其職，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分參與，讓每名小組成員都有話可說(shuō)。充分展示小組合作的優(yōu)勢(shì)，使小組內(nèi)的每名成員都得到應(yīng)有的鍛煉與培養(yǎng)，這也是小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

二、保證組內(nèi)討論時(shí)間，提高合作效率

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的展開(kāi)固然是好的，在規(guī)避負(fù)面合作的同時(shí)教師應(yīng)保障學(xué)生組內(nèi)的討論時(shí)間。部分教師將小組學(xué)習(xí)浮于表面，將學(xué)生小組討論時(shí)間進(jìn)行壓縮，使得學(xué)生討論時(shí)間不充分，達(dá)不到小組合作的預(yù)期效果，甚至浪費(fèi)了更多的時(shí)間。

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂上，教師需按照課堂的實(shí)際情況來(lái)定制教學(xué)規(guī)劃，切實(shí)保障學(xué)生在課堂上有充分自我思考和集體討論的時(shí)間。確保最后學(xué)生有時(shí)間發(fā)言和情景演示。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)新人教版《雞兔同籠》這一課時(shí)，教師可以給出假設(shè)，假設(shè)雞有幾只，兔子有幾只。然后給足時(shí)間讓小組進(jìn)行討論，在討論之后教師也要留出時(shí)間，將講臺(tái)交給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組說(shuō)出自己的結(jié)論和思考過(guò)程。這樣的集思廣益，使得學(xué)生對(duì)于《雞兔同籠》這節(jié)課程有著深刻的印象，使每一名學(xué)生對(duì)《雞兔同籠》的問(wèn)題都更加清晰。

三、優(yōu)化小組點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生積極性

保證小組合作的效率之后，教師的作用再次顯現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生合作探討之后，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)模式，將傳統(tǒng)對(duì)個(gè)人的點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)化為對(duì)小組的集體點(diǎn)評(píng)。及時(shí)考慮小組的整體性，一改之前因個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的個(gè)人評(píng)價(jià)模式，將小組整體成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。利用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，形成“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。學(xué)生在此格局下受到了激勵(lì)，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提升，學(xué)生自我肯定度也將得到提高。

除此之外，教師可以讓每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行小組命名。例如，第一組可以叫“超越隊(duì)”，第二組叫“夢(mèng)想星之隊(duì)”，以此類推。教師還可以采用加分制度，并設(shè)立小組間的獎(jiǎng)懲機(jī)制等。例如，一個(gè)問(wèn)題2分或者3分，每組學(xué)生舉手回答問(wèn)題，答對(duì)加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)不扣分。最后，分?jǐn)?shù)最多的組有某些福利獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)最少的組負(fù)責(zé)一天的值日或者其他小懲罰。利用這種競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，課堂氛圍得到活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并且課上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也得到顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的新模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級(jí)更新。以傳統(tǒng)教學(xué)模式的“成績(jī)中心論”為基礎(chǔ)，將部分重點(diǎn)側(cè)重于團(tuán)隊(duì)合作和綜合能力的提升，讓學(xué)生真正做到自主思考和團(tuán)隊(duì)交流。一定程度上發(fā)揮了合作小組的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化了學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感。此外，小組合作學(xué)習(xí)是進(jìn)一步對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的了解和掌握，進(jìn)而要轉(zhuǎn)變學(xué)生不獨(dú)立思考、討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)等觀念。

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