提升初中生英語聽力能力的有效方法探析

杜娟

摘要：英語聽力水平對初中生的英語學習素養(yǎng)提升和語言能力發(fā)展有著極為重要的意義，然而由于種種原因影響，我國初中學生聽力水平普遍較低，在聽力測試中失分較多，究竟如何提高初中生的聽力能力，是所有初中英語老師都面臨的難題下。因此，本文就此提升初中生英語聽力能力的有效方法進行探析。

關鍵字：初中英語;聽力能力;有效方法

一、制約英語聽力能力不高的原因

（一）英語知識背景存在差異

西方文化與東方文化存在著差異，加之學生對于西方的文化，生活方式等了解甚少，這就造成了學生在客觀理解上的誤差，對于所提供的材料在認識上就有了一定的障礙，長此以往，在不知所云所云的情況下，對于"聽力"就失去了興趣。

（二）理解英語語音特點不到位

當前大多數(shù)中學生是通過“看”或者機械的背誦來記單詞，縮減了學生聽力能力提高的途徑。由于英語與漢語在語序上的差別，更重要的是，隨著課程改革的有序進行，新的課本中，將語法的教學從課本中隱藏，而教師不去深入探究，處于教還是不教的糾結狀態(tài)，最終采取折中的方式，以輕輕點水的方式進行教學，可以說，教師講的高深莫測，學生聽得云山霧罩，最終導致學生對英語語法就相對陌生，這就成了影響學生聽力水平的一大因素。

（三）聽力答題技巧不成熟

在平時的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生在進行聽力測試這一環(huán)節(jié)時，表現(xiàn)得有點茫然，不知道該從何處著手，既不知道統(tǒng)籌瀏覽題目，也不知道抓主要的信息進行篩選，從而對所提供的材料在理解上就造成了偏差，只能采取似是而非的態(tài)度去猜，將知識的理解與考查就交給了所謂的“運氣”。

二、英語聽力水平提高的有效途徑

（一）引導學生夯實語言基礎

初中學生的語言基礎，對于學生的英語聽力學習有著直接的影響。首先，學生的英語語音基礎，會對學生的聽力造成影響。學生掌握了正確的英語發(fā)音方法與技巧，就可以在聽力過程中更好地辨別相似與相近的發(fā)音。在教學中，教師要加強對錄音或者音頻的關注，利用與現(xiàn)行教材相配套的音頻材料，引導學生對英語的音素發(fā)音、單詞發(fā)音進行練習。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音的規(guī)律，掌握不同的音素，按照規(guī)律來對單詞的發(fā)音進行記憶。像deer與dear這兩個單詞，發(fā)音相同，卻有著不同的音素。學生只有平衡好音素與單詞讀音之間的關系，才能克服英語聽力學習中的困難。

其次，教師要引導學生擴大自身的詞匯量。學生頭腦中所存在的英語單詞與短語，會對學生的英語知識量造成影響。學生的英語聽力水平，是其英語理解水平的一種表現(xiàn)。如果初中學生沒有充足的詞匯量，就不會對英語的語法結構有正確的認識，也不會對聽力材料中的單詞與語法有敏感的反應。在日常教學中，教師要引導學生多進行聽力練習，從聽單詞過渡到聽句子，從聽句子過渡到聽篇章。這樣豐富的聽力練習，會引導學生建立起正確的英語聽力學習觀。教師可以為學生選擇適當?shù)恼n外聽力材料，讓學生接觸到更多的聽力內(nèi)容。只有這樣，初中學生的聽力水平才能提高。

許多學生聽不懂句子，是因為學生對句型了解不夠。故教師在平時教學中一定要加強句型教學，讓學生掌握一些基本的日常用語，英語對話和常用的句型。如Can I take your order？/Do you mind my smoking？/I suppose so./not until/It is adj for sb to do sth./There is no need for sb to do sth.等等。

（二）引導學生豐富文化知識

語言是文化的一種積淀，也是文化的一個重要組成部分。學習英語，不僅是學習英語這門語言，更是對英語國家文化的學習。文化知識對于提高初中學生的英語聽力能力有著重要的影響。文化知識量的擴大，是學生英語思維形成的重要基礎。初中學生只有具有英語思維，才會在聽聽力材料的時候，從英語國家的人的思維模式出發(fā)，思考問題與解決問題。因此，教師要擴大學生的英語國家背景文化的知識量，讓文化知識在初中學生的英語聽力學習中發(fā)揮重要的作用。

比如在講解中西方國家的禮儀時，教師可以利用面對表揚時的不同反應，讓學生來了解中西方文化的不同之處。在中國，有人稱贊道"你今天真漂亮！"的時候，中國人會回答“沒有沒有”“哪里哪里”。而在西方國家，有人稱贊道“You are so beautiful today！”他們則會自信地回答“Thank you！”除了禮節(jié)之外，在中西方文化中，一些詞語的應用也是不同的，其象征意義具有明顯的差別。教師在課堂教學中要為學生融入更多的差異性文化知識，像紅色在中國代表喜慶，在西方國家則代表血腥。這些文化知識都可能為會成為學生聽力理解過程中的“絆腳石”，對這些障礙加以掃除是十分必要的。

三、結語

總而言之，有效的聽力教學要基于學生本身，重于有效課堂理念和有效聽力原則，在眾多聽力教學方法中找到適合自己的教學方法，才是簡單有效的最好教學方法。

參考文獻：

[1]史艷萍.高中英語聽力教學策略探究[J].考試周刊，2018.

[2]張偉琴.高中英語聽力課堂教學的有效設計[J].中小學外語教學：中學篇，2019.