初中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的路徑分析

陳燕紅

摘要：現(xiàn)如今，在初中生課程中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越來越重要，而核心素養(yǎng)代表的是初中生在學(xué)習(xí)中獲得的工作能力和素質(zhì)。自然地理學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵則涉及人地和諧理念、綜合邏輯思維、知識能力和自然地理實踐能力等各方面的能力。因此在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕捎梅蠈W(xué)生日常生活的課堂教學(xué)方法，合理培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)方法

初中地理教學(xué)重視核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也為他們在日常生活中應(yīng)用地理常識提供了更大的幫助。使得學(xué)生能夠在未來的日常生活中更加理性地認(rèn)識世界，創(chuàng)新世界和改造世界。因此，本文分析了提高對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下初中地理課堂教學(xué)的對策，以供廣大教師參考。

一、結(jié)合實際情況，培養(yǎng)人地觀念素養(yǎng)

初中階段的自然地理訓(xùn)練以人地關(guān)系為主，教師應(yīng)根據(jù)地理常識進行相關(guān)的人地意識教學(xué)。而人地意識是初中階段自然地理的關(guān)鍵，且對于初中生在日常生活中處理地理問題具有重要意義，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的人的意識作為總體目標(biāo)。例如，教師應(yīng)了解自然地理的基本知識，小到一個簡單地敘述，大到對一個地區(qū)地形的分析。妻子分析應(yīng)包含充分和反面，讓學(xué)生充分掌握周邊環(huán)境和區(qū)域環(huán)境。在學(xué)生徹底掌握自然地理內(nèi)容后，教師應(yīng)表現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)生產(chǎn)主力軍的發(fā)展趨勢造成的風(fēng)格。此外，教師還可以通過小組討論，讓學(xué)生對周邊環(huán)境和區(qū)域環(huán)境進行點評，為學(xué)生強調(diào)區(qū)域發(fā)展中人地矛盾的重要性，使學(xué)生具備維護生態(tài)的意識。進而強化學(xué)生保護環(huán)境的概念，這反過來又促進了學(xué)生的人文意識。

例如，在教學(xué)自然地理《氣候》時，教師可以根據(jù)實際地點開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識和土地意識。在教學(xué)案例中，教師可以以哈爾濱“松花江”站、“香江”宜昌站及其湘江為例，向?qū)W生詳細(xì)介紹這些河流的水源特點，展示這些河流的照片，河流周圍的城市，并告知學(xué)生河流對人們?nèi)粘Ｉ钣惺裁醋饔糜钟形：Α榱搜芯扛鞯貐^(qū)的人的特征，教師可以融合課堂教學(xué)的專業(yè)知識，向?qū)W生講解相關(guān)地區(qū)的地域文化和自然地理，讓學(xué)生立足于各地區(qū)獨特的地域文化和自然地理的起點，提升學(xué)生自身的人地意識素養(yǎng)。

二、探索地理常識，培養(yǎng)地理思維能力

邏輯思維能力也是一種至關(guān)重要的素質(zhì)，它是指通過邏輯思考來促進理解事物和情況的能力。學(xué)生將邏輯思維應(yīng)用于地理問題的目的是更全面地處理日常生活中的地理問題。因此教師可以在課堂教學(xué)中與學(xué)生討論與日常生活相關(guān)的專業(yè)知識的使用，并去估計學(xué)生的邏輯思維能力。

比如在教學(xué)在《水資源》的教學(xué)中就可以這樣的討論。首先，教師組織同學(xué)們分組負(fù)責(zé)一個地區(qū)的調(diào)查，了解了全國各地水源地的分布和水源地短缺的情況。經(jīng)過同學(xué)們的調(diào)查和展示，可以觀察到生活水資源污染集中在中西部地區(qū)，農(nóng)村水源好于城市水源。教師根據(jù)學(xué)生討論后的回答，可以總結(jié)了水源地的劃分，然后再分析個別地區(qū)的水污染狀況。之后課堂將重點討論“南水北調(diào)工程”項目，讓同學(xué)們根據(jù)自己對“南水北調(diào)工程”項目的理解展開探討，在這一過程中，學(xué)生可以了解“南水北調(diào)”的戰(zhàn)略定位，并運用用綜合的邏輯思維，正確對待“南水北調(diào)”工程的關(guān)鍵效應(yīng)。之后，教師也可以讓學(xué)生分組討論如何從自身做起保護水環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生保護水環(huán)境的習(xí)慣。根據(jù)小組的討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生自然地理學(xué)科的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，發(fā)展綜合思維素養(yǎng)

場景設(shè)置教學(xué)法是指在訓(xùn)練過程中，根據(jù)各種方法，創(chuàng)造多種場景，讓學(xué)生加入場景，體驗專業(yè)知識和氛圍，感受場景中的情感。在初中地理教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)信息為學(xué)生創(chuàng)造情景。讓學(xué)生可以融入場景體驗地理常識，感受自然地理文化藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對自然地理的熱愛。這一手段有利于教師在地理教學(xué)中鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

例如，在講解自然地理“水資源”時，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的場景來完成課堂教學(xué)。第一節(jié)課，教師可以利用多媒體播放水資源圖片，并播放了一些少水地區(qū)的短片，用照片展示少水地方的條件和情況。讓學(xué)生基于多媒體系統(tǒng)對各地的水源有了一定的掌握和了解后，教師向?qū)W生提出“水源的劃分你知道嗎？”“本區(qū)的水源如何保護”“水環(huán)境是你主動的？”等待疑難問題，建立疑難場景，讓學(xué)生更快地帶入情境之中，以多種形式建立場景。這樣學(xué)生能夠在情境中感受水源的珍貴，意識到維護水資源的必要性，更加熱情地學(xué)習(xí)和掌握水源信息內(nèi)容，對這一階段的學(xué)習(xí)進行鞏固和加深記憶。

四、結(jié)語

總的來說，在新課改理念下，初中階段學(xué)生自然地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須由淺入深。教師要有足夠的耐心，創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生感受地理教學(xué)的風(fēng)采，進而熱愛地理這門學(xué)科，自發(fā)產(chǎn)生對自然地理意識的合理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣有利于教師對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉媛倩.淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（1）：70，72.