小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究

綦立巖

摘要：課外閱讀主要是以教材為基礎(chǔ)，挖掘文本中的各種閱讀因子，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從課內(nèi)輻射到課外，連接相關(guān)的閱讀資料，有效縫合課內(nèi)資源和課外資源之間的鴻溝，從文本內(nèi)容出發(fā)，利用資源的開(kāi)放性和溝通的有效性強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀開(kāi)展過(guò)程中，可以利用一些更加優(yōu)秀的教學(xué)策略，讓學(xué)生們?cè)谪S富的信息內(nèi)容當(dāng)中吸收營(yíng)養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生進(jìn)行更加積極主動(dòng)的語(yǔ)文閱讀。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀指導(dǎo);策略研究

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀密不可分，閱讀在一定程度上是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，也是學(xué)生們進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以教師一定要轉(zhuǎn)變自己過(guò)去的閱讀教學(xué)方式，僅僅關(guān)注教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的語(yǔ)言發(fā)展，也無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生們的視野。所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化文章的內(nèi)涵教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)更加有價(jià)值的課外閱讀材料，填補(bǔ)課內(nèi)外之間的鴻溝，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更加豐富的信息，給學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)更加充分的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，在實(shí)際課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師的都存在非常明顯的困境。首先重視程度不足，大部分的教師都認(rèn)為閱讀需要浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，就將閱讀教學(xué)擱置到一邊，這主要是因?yàn)榻處熥陨硭仞B(yǎng)也存在一定的匱乏，對(duì)閱讀教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，阻礙了學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，而且大部分的教師都沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x課堂教學(xué)中感到枯燥、無(wú)聊。此外，從教師的評(píng)價(jià)層面來(lái)看大部分的教師對(duì)于教育的理解都存在錯(cuò)誤，認(rèn)為教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生取得高分就是綜合素養(yǎng)高的體現(xiàn)，所以教師并不會(huì)去關(guān)注提高學(xué)生們的閱讀水平和閱讀量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

（一）通過(guò)多媒體尋找閱讀資料

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多媒體并不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)課外閱讀和課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，而是應(yīng)該建立一個(gè)給每一名學(xué)生都帶來(lái)優(yōu)秀發(fā)展的機(jī)制，結(jié)合不同的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將更加優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的閱讀資源進(jìn)行選擇，并且不會(huì)去閱讀一些不符合實(shí)際情況的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，主要閱讀內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，通過(guò)作者對(duì)荷花的觀賞讓學(xué)生了解作者是如何陶醉其中的，為了實(shí)現(xiàn)本堂課的課外閱讀，可以從網(wǎng)絡(luò)上找到其他寫景記敘文的課外讀物，輔助課堂閱讀的有效開(kāi)展，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生深刻理解作者是通過(guò)哪些優(yōu)美的字詞和描寫手段來(lái)形容景色的風(fēng)姿神韻。

（二）進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段，想要學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，需要對(duì)閱讀技巧上指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中融入閱讀技巧的講解，如文章中的修辭運(yùn)用、景物描寫的作用等，這些關(guān)鍵信息都要得到關(guān)注，有意識(shí)地添加閱讀方法的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。除此之外，課外閱讀也是一個(gè)學(xué)生自主積累的重要途徑，所以要教學(xué)生如何去積累、記錄。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅僅要求學(xué)生寫讀書筆記、讀后感等，卻忽視了很多時(shí)候?qū)W生本身就不知道在讀書筆記中記什么。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何去做閱讀積累，如字詞積累，對(duì)于陌生的字詞如何積累，如何能在不影響閱讀效果的同時(shí)進(jìn)行字詞的積累。再如，對(duì)閱讀中的精妙修辭等加以挖掘，對(duì)閱讀中經(jīng)典的句子加以記錄等。在讀后感的書寫中，也可以遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的一句話點(diǎn)評(píng)，或者是百字左右的心得記錄等，逐漸延伸擴(kuò)展。

（三）組建閱讀小組

在閱讀中，可以組建小組進(jìn)行閱讀。通過(guò)日常的課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)等加以分層，再將不同層次分類，進(jìn)行分組。每個(gè)小組有不同層次的學(xué)生，這些學(xué)生可以互相溝通、互相監(jiān)督，既能針對(duì)不同的閱讀主題、閱讀題材加以交流互動(dòng)，也能針對(duì)不同的閱讀知識(shí)點(diǎn)加以互動(dòng)與交流。

例如，在課堂教學(xué)中，可以設(shè)置一系列的群文閱讀主題，在此主題之下，學(xué)生自主閱讀。而同一閱讀小組的同學(xué)，要在閱讀中進(jìn)行交流討論，針對(duì)某些觀點(diǎn)、問(wèn)題等展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，開(kāi)闊思路，以此全面推動(dòng)課外閱讀教學(xué)的展開(kāi)。小組同學(xué)之間，還能相互監(jiān)督，通過(guò)每日打卡、每周分享等，可以實(shí)現(xiàn)閱讀的感悟分享。不同于寫在讀書筆記上的內(nèi)容，分享的形式更為輕松、活潑，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)閱讀。適當(dāng)?shù)拈喿x分享可以推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)分享自己的閱讀內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閺淖陨砀信d趣的角度出發(fā)，形成自己的學(xué)習(xí)理解，這可以激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生在閱讀同一本書時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人的性格特點(diǎn)的不同，在閱讀時(shí)會(huì)有不同的見(jiàn)解，形成不同的感觸。同學(xué)們針對(duì)一本書進(jìn)行探討時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的重要力量，需要擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)階段，幫助學(xué)生們從自己的興趣基礎(chǔ)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更加明顯的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳暢.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（04）.