小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)初探

高躍

摘要：在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大部分教師對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)與掌握以及語文成績的提高過分關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到忽略。而通過批注式教學(xué)，能夠促使學(xué)生課堂閱讀效果達(dá)到理想狀態(tài)，促使其閱讀能力得到大幅度提升?；诖?，本文將主要針對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中有效應(yīng)用批注式教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)語文;批注式;閱讀教學(xué)

站在現(xiàn)階段實(shí)際情況角度來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在一定問題，而出現(xiàn)這些問題的主要原因便是部分教師對于批注式閱讀教學(xué)法并未形成更深層次認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時胡亂批注，并且無法分清批注內(nèi)容主次，這不僅會對學(xué)生課堂閱讀效率造成一定影響，同時也會令其無法抓住課文難點(diǎn)與重點(diǎn)。

一、批注式閱讀教學(xué)特征

與其他閱讀方式相比較，批注式閱讀對于學(xué)生閱讀體驗(yàn)感更加注重，同時將學(xué)生自主閱讀與自悟作為目標(biāo)，在閱讀時，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性充分調(diào)動，從而促使學(xué)生對所閱讀內(nèi)容與寫作手法形成獨(dú)屬于自己的感受，同時將這一感受通過線條、符號、文字等方式進(jìn)行標(biāo)注。這一過程是學(xué)生對自身感悟進(jìn)行標(biāo)注的過程，也是將自身情感融入文章當(dāng)中體現(xiàn)個性的一種方式。

二、批注式閱讀教學(xué)存在的問題

在開展閱讀教學(xué)活動過程當(dāng)中，大部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，常常自顧自開展教學(xué)活動，導(dǎo)致批注式教學(xué)流于形式，學(xué)生無法對批注的重要性形成明確認(rèn)知。并且，在實(shí)際當(dāng)中，部分學(xué)生對于批注往往也是敷衍了事，批注字跡潦草，導(dǎo)致批注教學(xué)效果不佳。此類學(xué)生并非無法做到有效批注，也并非未對文章形成感悟，僅僅是對批注的重要性沒有形成認(rèn)知。另外，雖然新課程改革令更多教師認(rèn)識到批注式閱讀教學(xué)的重要性，但是，在實(shí)際當(dāng)中，也有部分教師并未將外部知識進(jìn)行內(nèi)化，或者在使用這一教學(xué)方式過程中，僅僅是將批注的內(nèi)容進(jìn)行講述，對于傳授學(xué)生批注方法有所忽略。

三、批注式閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用策略

（一）直觀演示，激發(fā)學(xué)生興趣與動力

由于小學(xué)階段的學(xué)生各方面正處于發(fā)展期，故而其自身在閱讀能力與語文素養(yǎng)方面相對而言較低，特別是對批注式閱讀的理解，顯然，這會令教師在開展批注式閱讀教學(xué)的難度有所增加。針對這一情況，教師需將學(xué)生實(shí)際閱讀能力與愛好相結(jié)合，同時通過對信息技術(shù)的合理應(yīng)用對批注式閱讀方式進(jìn)行演示，從而為學(xué)生創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境的同時，也能使閱讀難度有所降低。例如，在開展《總也倒不了的老屋》這一課文閱讀教學(xué)時，教師可先通過課件將課文中的批注內(nèi)容進(jìn)行展示，并講述文章重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，令學(xué)生對這一課文形成一個大概了解。隨后，教師可以通過分組的方式組織學(xué)生開展閱讀活動，提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文中的批注內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試順應(yīng)批注所提供的思路來疏通文義。通過這種方式，學(xué)生將能夠高效地理解課文的內(nèi)容并整合相關(guān)信息，最終完成預(yù)測推理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）豐富批注方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在現(xiàn)階段小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)當(dāng)中，若想促使學(xué)生閱讀能力與興趣得到持續(xù)性激發(fā)，教師便需加大對學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)注力度，豐富批注方式，從而令學(xué)生課堂閱讀效果達(dá)到理想狀態(tài)，并促使課堂教學(xué)靈活性與多變性得到大幅度提升。具體說來，在開展《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文的教學(xué)工作時，教師可運(yùn)用多元化方式引導(dǎo)學(xué)生對文章的字、詞、句、段進(jìn)行相應(yīng)的批注。比如，教師可以提示學(xué)生使用三角符號對文中的生僻字進(jìn)行標(biāo)注，同時也可通過線條批注這一方式在文中勾畫出過渡性質(zhì)的句子。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生立足于“文章中主要角色與事件”的話題，根據(jù)自己所做的批注與其他同學(xué)展開交流。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開豐富的想象、補(bǔ)寫省略號后的故事，并鼓勵學(xué)生分享自己的想法。通過這一方式，學(xué)生同樣能夠快速地梳理文章中胡蘿卜先生和他的長胡子所經(jīng)歷的事情，最終達(dá)到完成對故事預(yù)測推理的目的。

（三）開展批注活動，提升閱讀能力

若想促使閱讀教學(xué)效果得到充分發(fā)揮，不僅需要教師對學(xué)生想象力加以有意識引導(dǎo)，同時也需對學(xué)生閱讀體驗(yàn)感加以強(qiáng)化。例如，在開展《不會叫的狗》這一課程教學(xué)時，教師可以首先向?qū)W生們播放不同動物叫聲的音頻，并引導(dǎo)學(xué)生猜一猜這些叫聲都分別屬于哪些動物，從而構(gòu)建相對活躍且有趣的課堂氛圍。接著，教師可以組織開展具體的批注活動。這一方式能夠促使學(xué)生對文章內(nèi)容和故事發(fā)展邏輯的理解，使學(xué)生逐漸掌握預(yù)測和推理的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，批注式閱讀教學(xué)能夠促使學(xué)生閱讀效率得到大幅度提升，同時加深學(xué)生對于文章的理解，因此，在新課程改革背景下，教師不僅需對自身教學(xué)思想加以積極轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生對批注式閱讀加以正確掌握，令學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率有效提升。同時，也需對教學(xué)方式的更新加大關(guān)注力度，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，從而令小學(xué)語文閱讀成為一種有思考、有深度、有個性的閱讀。

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