小學(xué)語文作文教學(xué)方法和研究

陸冠京

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，作文是教育的重難點。教師結(jié)合班級學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀，積極突破傳統(tǒng)教育方式限制。不斷創(chuàng)新實踐新型作文教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的作文教育指導(dǎo)。使學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)佳作，熱愛寫作，進(jìn)而提升語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法研究

作文寫作能反映學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力情況，對教師教育而言，作文教學(xué)是沒有固定、單一方法的，其需要教師在長期教育摸索實踐中總結(jié)出適應(yīng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的方式，才能達(dá)到作文教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)作文教育下，學(xué)生作文創(chuàng)作思想容易受限制，所寫作內(nèi)容中規(guī)中矩，卻不出彩。也有很多學(xué)生面對作文題目，心中有想法卻不知如何組織語言良好輸出。教師從問題出發(fā)，反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，探索作文教育有效路徑，進(jìn)而提升學(xué)生作文創(chuàng)作能力，為學(xué)生后續(xù)寫作與發(fā)展做好鋪墊。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教育方式局限，學(xué)生作文興趣缺乏

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)教師教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，如在作文教學(xué)中，常針對相應(yīng)作文主題展開硬性化教學(xué)，告之學(xué)生如何進(jìn)行寫作，或者要求學(xué)生記性優(yōu)秀作文背誦等，學(xué)生作文學(xué)習(xí)相對被動。同時，教師忽視對學(xué)生作文創(chuàng)作興趣培養(yǎng)，使得學(xué)生很難在作文學(xué)習(xí)上有明顯突破及長足進(jìn)步。教師應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)新實踐作文教學(xué)方式。給予學(xué)生全新的作文學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在強(qiáng)烈作文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下開動腦筋，調(diào)動語文語言知識儲備等，實現(xiàn)更理想的作文創(chuàng)作。

（二）作文教學(xué)缺乏拓展，學(xué)生寫作思維培養(yǎng)不足

小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)圍繞教材指引的作文寫作方向及目標(biāo)進(jìn)行適宜的拓展教學(xué)，使學(xué)生作文創(chuàng)作視野不局限于教材，而能以教師的科學(xué)引導(dǎo)延伸到更廣闊的領(lǐng)域。但實際的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師作文教學(xué)缺乏有效拓展。這會使得學(xué)生寫作思維嚴(yán)重受限，學(xué)生對于寫作的大部分認(rèn)知僅局限于教材，當(dāng)面對不同類型的作文寫作或針對事物以寫作表明觀點等，學(xué)生由于寫作思維的受限無法展開調(diào)動思維能力投入作文寫作。作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維能力，才能使學(xué)生在寫作中彰顯個人創(chuàng)作風(fēng)格及魅力，同時使學(xué)生作文創(chuàng)作能夠真正言之有物。但教師缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生作文寫作過于中規(guī)中矩，全班作文創(chuàng)作大同小異，毫無出彩點。

二、小學(xué)作文教學(xué)方法探究

（一）發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，展開豐富的作文寫作活動

教師為達(dá)到小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生作文創(chuàng)作能力。首先，應(yīng)從語文教材內(nèi)容出發(fā)，挖掘?qū)懽饕?，展開豐富的作文寫作活動。吸引學(xué)生作文寫作興趣，使學(xué)生在活動積極參與中強(qiáng)化作文寫作能力，從而達(dá)到理想的作文教學(xué)效果。以語文六年級教材中“學(xué)寫倡議書”為例，教師結(jié)合當(dāng)前社會熱點，從關(guān)注環(huán)境問題、保護(hù)環(huán)境等主題展開有意義的倡議書寫作，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)著眼于生活實際，進(jìn)行有意義的寫作活動訓(xùn)練。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的《只有一個地球》展開倡議寫作構(gòu)思。以文中以宇航員“我們這個地球太可愛了，同時太容易破碎了！”進(jìn)行反思，文章中為學(xué)生進(jìn)行環(huán)境主題倡議書寫作提供了重要的理論支撐：地球只有這么大，不會再長大;地球所擁有的自然資源是有限的;地球的水資源、土地資源、生物資源本可以再生長，由于人類隨意破壞，毀壞自然資源，造成生態(tài)災(zāi)難;移居其他星球在目前來看并不現(xiàn)實等，以此作為倡議書堅實的理論依據(jù)，能引人深省。教師根據(jù)國家為環(huán)保做出的重要舉措——垃圾分類充實倡議書內(nèi)容，將垃圾分類知識納入倡議書中，指導(dǎo)人們了解垃圾分類常識，并在其中列舉生活垃圾該如何分類投放等。通過教育與引導(dǎo)學(xué)生寫倡議書，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保責(zé)任觀念意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生態(tài)環(huán)境的重要責(zé)任與使命，以有效作文活動提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）從學(xué)生寫作思維培養(yǎng)角度出發(fā)，適度拓展寫作內(nèi)容及類型

小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師除了從語文教材內(nèi)容出發(fā)展開豐富的寫作活動外，還應(yīng)從學(xué)生寫作思維培養(yǎng)角度出發(fā)，充分利用語文教學(xué)輔助等手段適度拓展學(xué)生寫作內(nèi)容及類型，激發(fā)學(xué)生寫作思維。使學(xué)生在有效的寫作思維培養(yǎng)下，面對不同類型的寫作內(nèi)容能游刃有余應(yīng)對，熱愛作文創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生寫出更多優(yōu)質(zhì)好文。以《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文為例，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)不同地區(qū)人們慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的場景，引導(dǎo)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際，強(qiáng)化學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知、理解與學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上以傳統(tǒng)文化為主題展開作文拓展寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一便是向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛傳統(tǒng)文化意識，并在不斷地學(xué)習(xí)中有能力將祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳揚(yáng)，寫作便是有效途徑之一。教師通過信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，學(xué)生觀看后會聯(lián)系自己的生活實際，在腦海中浮現(xiàn)出與家人一起度過傳統(tǒng)節(jié)日的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行拓展寫作，如以傳統(tǒng)節(jié)日中難忘的回憶進(jìn)行寫作，表達(dá)對節(jié)日寄托的深厚、特殊情感;結(jié)合家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日文化特色展開寫作，加深對家鄉(xiāng)文化的了解，立足生活實際，以語文知識所學(xué)通過作文創(chuàng)作的形式將其表述，提升作文創(chuàng)作的意義，讓讀到自己作文內(nèi)容的人也能了解自己的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗等，從而心生自豪，提升寫作能力，表達(dá)更真摯、美好的情感。

（三）以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀并指導(dǎo)作文創(chuàng)作的習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)中，為有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到作文教學(xué)的更有效性，教師還應(yīng)從語文教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，通過豐富的閱讀積累，強(qiáng)化學(xué)生作文寫作，同時培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升綜合寫作技能。以《少年閏土》為例，魯迅先生筆下的人物各個形象鮮明，以人物描寫反映社會現(xiàn)實。教師以本文為啟示，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)魯迅相關(guān)寫人作品，如魯迅筆下的“長媽媽”“祥林嫂”“阿Q”等，以典型人物及事件閱讀學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生寫作反思。學(xué)生可以從現(xiàn)實生活或從閱讀中了解的不同人物展開寫作，寄托創(chuàng)作情感等。教師教授學(xué)生人物寫作的方法，包括人物外貌、動作、語言以及事件等，豐富學(xué)生寫作方法，提升相應(yīng)寫作技巧，達(dá)到寫作教學(xué)的更有效性。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法限制，結(jié)合學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況不斷創(chuàng)新實踐新型作文教學(xué)方式，吸引學(xué)生作文寫作興趣，提升學(xué)生作文寫作能力，實現(xiàn)作文教學(xué)的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐華秀.小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（002）：93.

[2]成映紅.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].天津教育，2020（5）：161-162.