運(yùn)用“設(shè)計思維”，共創(chuàng)美好生活

吳葉

勞動教育是道德與法治課程重要的組成部分，運(yùn)用“設(shè)計思維”，點(diǎn)燃學(xué)生“我想做”的種子，提高學(xué)生“我會做”的能力，感受勞動給生活帶來的美好，從而走向“我樂做”的勞動習(xí)慣養(yǎng)成，培育勞動素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，引領(lǐng)學(xué)生走向美好人生。

在小學(xué)《道德與法治》各年級教材中有很多勞動教育資源，既有專門的勞動教育主題，也有滲透在公共生活、法治、家國情懷等教育主題之中的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了家庭、學(xué)校、社會等不同生活場域。然而，在勞動教育教學(xué)中存在著灌輸化、形式化、淺表化等問題，筆者嘗試運(yùn)用“設(shè)計思維”理念，以小學(xué)《道德與法制》二年級上冊第二單元中的“裝扮我們的教室”為例，淺談小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

一、共情與觀察——喚醒學(xué)生勞動需求

教學(xué)將共情與觀察作為起點(diǎn)。共情，就是站在他人的立場，體會他人的感受;觀察，就是通過走訪、參觀等體驗(yàn)活動，覺察他人的需求，學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)創(chuàng)意、方法。

1.活動調(diào)查，了解裝扮需求

“裝扮我們的教室”是小學(xué)《道德與法治》二年級上冊第二單元“我們的班級”中的第4課。通過前面三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“集體”有了更多的認(rèn)知，增強(qiáng)了勞動意識。在此基礎(chǔ)上，教師在課前向?qū)W生發(fā)布了學(xué)校評選“最美班級”的活動，設(shè)計了“小調(diào)查”，內(nèi)容如下。

（1）你心目中的“最美班級”是什么樣？

（2）你想讓班級變得更美嗎？為什么？

（3）你覺得自己可以做些什么，把教室裝扮得更美？

（4）你準(zhǔn)備怎么裝扮教室？

從調(diào)查結(jié)果分析看，“最美班級”評選活動激發(fā)了學(xué)生裝扮教室的愿望，為了這一份集體的榮譽(yù)，大家都愿意付出自己的智慧和勞動，然而對于“最美班級”的理解，大多數(shù)學(xué)生只停留在色彩鮮艷、設(shè)計美觀的層面上，缺乏具體的裝扮目標(biāo)、主題和功能設(shè)計;對于個人在集體中的作用、裝扮方法等，還不夠清楚，無法從全局的角度來思考。

2.參觀班級，學(xué)習(xí)裝扮方法

如何讓教室變得更美？這是學(xué)生最迫切想要解決的問題。教師帶學(xué)生來到上學(xué)期當(dāng)選“最美班級”的教室進(jìn)行參觀，觀察和詢問這些班級的教室是怎么設(shè)計的？美在哪里？思考哪些地方本班可以借鑒，教師拍攝相關(guān)照片、視頻?；氐奖景嗪蠓中〗M討論觀察所得，進(jìn)行匯報。

有小組觀察了“最美班級”教室的局部設(shè)計，發(fā)現(xiàn)“小花園”區(qū)域擺放了一個小花架，上面放滿了各種各樣的綠色植物，不僅美化環(huán)境、凈化空氣、放松眼睛，還能讓大家動手學(xué)會種植;有小組觀察到“最美班級”里左右兩面墻上都張貼著學(xué)習(xí)標(biāo)語，不僅對稱美觀，還激勵著大家努力學(xué)習(xí);還有小組觀察了教室的整體，發(fā)現(xiàn)“最美班級”前后左右四大區(qū)域都有不同的功能設(shè)計，如提供閱讀空間的“書香屋”，展示同學(xué)才藝的“來秀吧”，傾聽同學(xué)心聲的“心語箱”等。這些設(shè)計都凸顯了自己班級的特色，整體布局合理，色彩搭配和諧。參觀學(xué)習(xí)了其他教室的裝扮方法后，學(xué)生們有了方向和信心，更加躍躍欲試了。

通過共情與觀察，喚醒了學(xué)生的勞動需求，他們從“自我”走向“共同體”，自主爭取勞動實(shí)踐機(jī)會，親歷調(diào)查、參觀、討論，學(xué)著體察同學(xué)的感受、想法，這為后續(xù)的勞動實(shí)踐做好了鋪墊，也為自覺成長提供了動力。

二、問題與解決——發(fā)展學(xué)生勞動思維

如何根據(jù)本班級的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)意化、特色化的設(shè)計，需要兒童在共情和觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)本班教室的問題，“問題導(dǎo)向”是設(shè)計思維至關(guān)重要的一步。明確問題后，學(xué)生頭腦風(fēng)暴設(shè)想多種解決問題的方案，再從發(fā)散到聚合，確定最終的裝扮方案。

1.討論聚焦，明確裝扮問題

本班的教室環(huán)境究竟哪里有問題呢？為了更加清晰地界定所要解決的問題，教師出示了學(xué)?！白蠲腊嗉墶毙羌壴u價表（見表1）。

學(xué)生圍繞評價表進(jìn)行了討論，提出了班級中存在的許多問題：我們班的教室打掃得還挺干凈的，就是衛(wèi)生潔具擺放在角落，不太美觀，該怎么辦？“最美班級”評比中的“特色”，我們班沒有，該設(shè)計什么樣的呢？其他班級有“小花園”“書香屋”“來秀吧”“心語箱”等，這應(yīng)該都屬于“特色”，我們班可以把這些區(qū)域設(shè)計放在教室的哪個地方呢？我們還可以設(shè)計哪些有特色的區(qū)域，來滿足大家的需要呢？一系列討論聚焦在如何設(shè)計“特色”這個主要問題上，這讓學(xué)生明確了裝扮班級的問題所在。

2.繪制藍(lán)圖，提出裝扮方案

在明確問題后，每一名學(xué)生都分享自己解決問題的觀點(diǎn)、設(shè)想，進(jìn)行交流、碰撞，針對核心問題“如何設(shè)計特色”，學(xué)生經(jīng)過舉手表決，最終決定先從整體布局入手，設(shè)計整個教室的美化藍(lán)圖，確定本班級要裝扮的特色區(qū)域。除了借鑒其他班級的“特色”之外，不少學(xué)生還有自己的“金點(diǎn)子”：有學(xué)生提出可以圍繞“蒲公英中隊”進(jìn)行特色化設(shè)計，展示蒲公英的形象和內(nèi)在精神;有學(xué)生提出想要設(shè)計“衛(wèi)生角”，用雙開門收納柜整齊擺放掃把、簸箕等，整理好后關(guān)上柜門，這樣就不雜亂了;有學(xué)生想要設(shè)計“雨傘家”，這樣下雨天雨傘就有地方集中擺放，不會把教室弄得到處濕漉漉的……從講述設(shè)想到舉手投票，思維從發(fā)散到聚合，最終形成了以“蒲公英”為班級整體文化標(biāo)識，以“小花園”“來秀吧”“書香屋”“衛(wèi)生角”“雨傘家”“心語箱”為六大特色的班級全局設(shè)計圖。

全局設(shè)計圖確定后，學(xué)生分小組進(jìn)行局部美化藍(lán)圖的設(shè)計，每個小組各負(fù)責(zé)其中一塊區(qū)域。在對具體區(qū)域進(jìn)行設(shè)計時，組員之間會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，如：“小花園”究竟設(shè)計放在教室內(nèi)還是在教室外？有的學(xué)生認(rèn)為植物生長需要陽光，教室內(nèi)沒有陽光，要設(shè)計在教室外;有的則認(rèn)為設(shè)計在教室外的話，容易影響別人走路，碰翻花盆也不安全，還是設(shè)計在室內(nèi);還有的認(rèn)為可以設(shè)計在窗臺內(nèi)側(cè)，這樣既不影響他人走路，又可以讓植物有一定的光照時間。在合作、共創(chuàng)中遇到問題時，教師引導(dǎo)大家共同商量，本著求大同、存小異的原則，最終小組決定把“小花園”設(shè)計在窗臺內(nèi)側(cè)。