新時代校園后進生轉(zhuǎn)化策略研究

楊文艷

青少年學生是家庭的希望、祖國的未來，同時，將每個學生培養(yǎng)成國家高質(zhì)量發(fā)展所需之才是新時代教育的最終目的。新課改的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。這就要求新時代校園教育工作者要關(guān)注每位學生身心的成長與發(fā)展，當然包括后進生的教育與轉(zhuǎn)化。后進生的轉(zhuǎn)化工作事關(guān)我國教育事業(yè)發(fā)展、家庭和諧以及社會穩(wěn)定。因此，校園教育工作者應深刻反思后進生產(chǎn)生的原因，諸如學校、家庭、教師、學生自身以及教育評價機制等方面，全面把握后進生的特點及表現(xiàn)，深入探索后進生轉(zhuǎn)化的策略。

一、全面把握新時代校園后進生的特點及表現(xiàn)

“后進生”一詞并不陌生，是校園教育工作者常談常新的話題，也是引起學校、社會以及家庭普遍關(guān)注的熱點問題。一般而言，后進生是一個相對概念，就某一個學生群體、學習階段以及評價標準而言;就綜合素質(zhì)而言，后進生是指素質(zhì)發(fā)展方面相對滯后的個人或群體，素質(zhì)發(fā)展具體包括個人行為、師生關(guān)系、生生關(guān)系以及學業(yè)成績等方面?？傮w而言，后進生是在現(xiàn)有教育主導影響下與“非后進生”相比較在學習、行為、思想或交往方面存在偏差的學生或群體。就教育教學實踐而言，后進生的表現(xiàn)可謂是形式多樣，大致有以下四種情況：學習厭倦型，這類后進生在學習基礎知識上不積極、不主動，沒有養(yǎng)成“預習—聽課—復習—做作業(yè)”學習習慣，上課時常發(fā)呆，不能與教師課堂教學同步，師生關(guān)系與生生關(guān)系緊張，甚至頂撞教師、與同學發(fā)生沖突，對學習相關(guān)的話題漠不關(guān)心，甚至排斥;紀律松散型，這類后進生課堂自控能力差，課堂表現(xiàn)焦躁、交頭接耳，與同桌鄰座嬉笑，無視課堂紀律與秩序，不尊重教師的課堂勞動，甚至擾亂正常課堂授課秩序;心理障礙型，這類后進生很容易暴怒，平時對學習與班級事務不放在心上，真正遇到問題又偏執(zhí)、遷怒于其他人、自以為是，內(nèi)心自卑且脆弱、缺乏應有的自信，不能處理好與家長、教師及同學的關(guān)系，調(diào)節(jié)負面情緒或抗壓能力弱;交往缺失型，這類后進生不能理性處理與同學、朋友、教師、家長之間的關(guān)系，常因瑣事與同學爭吵，甚至大打出手，也不愿與同學共同學習進步，對家長與教師存在誤解與猜疑，聽不進別人的意見與建議、以自我為中心、脫離集體，對別人缺乏信任與溝通。就實際而言，這四類后進生的劃分是相對的，學習、紀律、心理及交往方面的不足與偏差往往是相互影響的。

二、探索新時代校園后進生轉(zhuǎn)化策略

“可塑性”與“可轉(zhuǎn)化性”是后進生的顯著特點。只要學習方法對頭或?qū)β?，良好的學習習慣不斷養(yǎng)成，學習興趣逐步培養(yǎng)，后進生將會很快取得進步，補齊在品德及學業(yè)方面的偏差，轉(zhuǎn)化為非后進生。后進生產(chǎn)生的原因不是單一，而是受多種因素共同影響。后進生的轉(zhuǎn)化需要多種因素的綜合效用，學校、家庭、社會以及學生自身形成合力。以學校為主導，與家長及社會形成合作關(guān)系，齊抓共管，發(fā)揮后進生的主體作用，促進“后進”變“前進”。首先，學校為學生自由、健康、全面發(fā)展營造的寬松環(huán)境。學校教育在人生中發(fā)揮舉足輕重的作用。學校教育應結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展及學生身心特點，開展有效、實用的心理健康教育，幫助學生克服成長中的障礙。學校教育應建立家校合育機制，家校合育就像一根紐帶，在潛移默化中讓學生、家長、學校的情感融合，家校齊心協(xié)力共助學生全面健康發(fā)展。學校教育是后進生轉(zhuǎn)化的根本與基礎，教師責無旁貸應因材施教，尤其是能提高學生學習興趣、充分發(fā)揮學生主體地位的課堂教、學方法，并深入引導和掌握恰當?shù)挠朔椒ㄅc策略，推動學生自主、合作探究性學習，爭當后進生轉(zhuǎn)變的“引路人”。其次，發(fā)揮家庭的熏陶作用，為學生健康成長奠定堅實基礎 。重視家庭教育促進后進生轉(zhuǎn)化的基礎性作用。在家庭教育中，家長應充分信任孩子，給孩子足夠的關(guān)心與愛護，提倡賞識教育，賞識孩子的努力與付出，賞識孩子的點滴進步乃至失敗，永遠做孩子成長與發(fā)展的后盾。父母通過言傳身教為孩子全面健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、文明、健康與寬松的家庭氣氛。再次，發(fā)揮社會的配合作用，為學生健康成長營造良好社會環(huán)境。社會教育應進一步凈化社會文化環(huán)境促進未成年人健康成長，長期不懈為學生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。社會教育應凈化社會環(huán)境特別是校園周邊環(huán)境，為未成年人健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，逐步建立并不斷完善情況通報、社會監(jiān)督、信息反饋、責任追究等制度。第四，激發(fā)后進生轉(zhuǎn)變的積極性與主動性。家庭、學校及社會的教育讓學生在社會生活實踐中明確做人的基本準則和對人和事做出正確的認識和評價的基礎上，更需要后進生自身的轉(zhuǎn)變意識和積極態(tài)度。在參與班級管理和集體活動中，樹立集體意識、榮譽感及責任感，激發(fā)自身潛能，逐步建立積極向上的人生態(tài)度。主動與教師、家長、同學及朋友溝通，遠離無聊、乏味、閉塞、枯燥的生活，走出心理誤區(qū)。增強自制力，抑制那些不符合實際的愿望、動機、行為和情緒，提升處理事情的理性程度。

總體來講，后進生的轉(zhuǎn)化需要學校、家庭、社會以及學生“四位一體”形成教育合力，良好的家庭教育及社會教育的配合讓后進生的轉(zhuǎn)化事半功倍，應克服學校、家庭及社會“分臺演戲 ”的尷尬。

責任編輯 ?陳紅兵