模擬教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳柏忠

（泰安市第一人民醫(yī)院，山東 泰安，271001）

構(gòu)建模擬教學(xué)模式，應(yīng)用模擬教學(xué)方法，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)該引起帶教老師們的特別關(guān)注。模擬教學(xué)具有仿真化、標準化的技能訓(xùn)練特點，極有利于學(xué)生理論知識水平、綜合技能水平的雙向提升，同時活躍他們的創(chuàng)新思維，挖掘他們的內(nèi)在潛能，各項育人計劃的具體執(zhí)行，也將取得事半功倍的理想成效。在康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)實踐中應(yīng)用模擬教學(xué)法，可讓康復(fù)治療專業(yè)本科實習(xí)生學(xué)以致用所學(xué)知識，真正建立臨床思維，做好專業(yè)化發(fā)展以及成熟化發(fā)展的充足準備。因此，本文特意分析了模擬教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況，希望能為其他的帶教老師提供有效參考和借鑒。

1.對象及方法

1.1 研究對象隨機抽選100名康復(fù)治療專業(yè)本科實習(xí)生作為主要的研究對象，由20名帶教老師負責(zé)開展康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)指導(dǎo)工作。將全部患者隨機分成對照組和實驗組，每組各50名。其中，對照組有男學(xué)生28名，女學(xué)生22名，學(xué)生年齡在20-23歲之間，平均（21.79±1.04）歲；實驗組有男學(xué)生34名，女學(xué)生16名，學(xué)生年齡在22-25歲之間，平均（23.08±2.39）歲。

1.2 教學(xué)方法對照組的帶教老師應(yīng)選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們更好地完成實習(xí)任務(wù)，參與到患者的臨床治療活動中，通過典型案例的分析，積累一定的實踐經(jīng)驗。帶教老師需要解答學(xué)生提出的一些疑問，有效評價學(xué)生們的實習(xí)期表現(xiàn)[1]。實驗組則采用模擬教學(xué)法，帶教老師必須尋找不同的病例，積極引導(dǎo)學(xué)生們扮演不同的角色，如臨床醫(yī)師、患者、家屬、護士等。在開展康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的角色扮演活動時，帶教老師必須發(fā)揮專業(yè)的指導(dǎo)作用，觀察學(xué)生的真實表現(xiàn)，運用啟發(fā)性或者鼓勵性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們改進不足之處，提升診療操作的規(guī)范性。

1.3 評價分析要以相同的評價方式，評價學(xué)生的實習(xí)期表現(xiàn)。比較兩組康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的效果，統(tǒng)計學(xué)生針對臨床教學(xué)服務(wù)進行的滿意度評價、理論知識及綜合技能的評分指標。選用專業(yè)軟件SPSS 22.0及時處理相關(guān)的數(shù)據(jù)，計量資料進行卡方檢驗后，以p<0.05表示組間結(jié)果差異性的統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 對照組和實驗組康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)效果的觀察分析，可見表1：

表1：康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)效果

2.2 對照組及實驗組學(xué)生針對臨床教學(xué)服務(wù)進行的滿意度評價，可見表2：

表2：學(xué)生教學(xué)服務(wù)的滿意度

2.3 對照組與實驗組學(xué)生理論知識、綜合技能評分指標的比較，可見表3：

表3：兩組學(xué)生的綜合評分指標

3.討論

傳統(tǒng)教學(xué)以理論輸出、灌輸指導(dǎo)為主，以帶教教師為中心，很不利于康復(fù)治療專業(yè)本科實習(xí)生理論知識水平以及綜合技能水平的雙向提升[2]。模擬教學(xué)具有規(guī)范化、標準化教學(xué)引導(dǎo)的巨大優(yōu)勢，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生們更好地運用專業(yè)技能，學(xué)以致用所學(xué)知識提供強大助力。在本次研究中，實驗組學(xué)生理論知識及綜合技能的評分結(jié)果優(yōu)于對照組，學(xué)生針對臨床教學(xué)服務(wù)進行的滿意度評價高于對照組，實驗組的臨床教學(xué)效果顯著。由此可見：模擬教學(xué)方法廣泛推廣的價值更高，是加深學(xué)生對技術(shù)基礎(chǔ)理論的理解記憶，同時掌握技術(shù)操作，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、糾正錯誤的關(guān)鍵所在[3]。從我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展狀況來看，在臨床教學(xué)實踐中合理運用模擬教學(xué)，會變枯燥乏味的帶教過程更加精彩，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及臨床實踐的積極性，一舉數(shù)得，十分符合康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標要求。