“互聯(lián)網+”視域下高中思想政治探究性教學模式探究

王守國

【摘要】? ? 探究性教學是高中思想政治教育的一種常用手段和模式，在互聯(lián)網時代，教師要充分利用互聯(lián)網技術和平臺來對探究式教學進行改善，打造更加高效的思想政治課堂。本文闡述了探究性教學模式的優(yōu)勢和流程，分析了“互聯(lián)網+”在高中思想政治教學中的優(yōu)勢，并提出了基于“互聯(lián)網+”的高中思想政治探究性教學策略，旨在為高中思想政治的探究性教學提供一定的思路。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”? ? 高中思想政治? ? 探究性教學模式

引言：

“互聯(lián)網+”是指互聯(lián)網和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，當前我國已經全面進入了“互聯(lián)網+”時代，各個行業(yè)都在充分利用互聯(lián)網技術和平臺來升級、轉型。在這樣的背景下，高中思想政治教學也要充分利用互聯(lián)網技術和平臺來優(yōu)化教學過程和效果，將探究性教學模式應用到政治課堂上，借助互聯(lián)網平臺和技術來實現探究性教學的價值最大化。

一、探究性教學模式的優(yōu)勢和流程

1.1探究性教學模式的優(yōu)勢

1.探究性教學強調學生對知識的探究，讓學生自己參與到知識建構中，凸顯學生的主體性。教師在教學過程中要處理好教和學的關系，轉變以往以教師講解為主的教學方式。高中思想政治的理論性非常強，傳統(tǒng)教學中教師傾向于將相關的知識、原理等灌輸給學生，學生在學習過程中缺乏自己的思考，注重對知識的背誦和記憶。探究式教學模式可以將以教師為主的課堂轉化為以學生為主的課堂，教師則成為學生探索的引路人和幫助者，為學生的自主學習提供幫助。

2.探究性教學模式還能夠促進學生對知識的深度理解。思想政治的理論性非常強，內容比較抽象，學生學習和理解的難度大。引入探究式教師，教師要組織學生圍繞學習內容來展開思考、合作、探究，增強學生的體驗，能夠有效促進深度學習，助力學生突破學習重點和難點。

1.2探究性教學模式的流程

1.情境創(chuàng)設：情境創(chuàng)設是探究性教學的第一步，教師要圍繞探究的內容來創(chuàng)設情境，導出新課的同時激發(fā)學生的探究欲望，讓學生積極參與到探究環(huán)節(jié)中[1]。學生的學習離不開知識經驗或者生活經驗，情境創(chuàng)設能夠激活知識背景，讓學生聯(lián)想自己的現實生活或者已經學過的知識，為新內容的探究奠定基礎。

2.啟發(fā)思考：探究要建立在思考的基礎之上，教師要圍繞教學內容來設置合理的探究任務或者問題，以問題來引發(fā)學生的思考。教師設計的問題要緊密貼合教學內容，并表現出一定的開放性、針對性，具有探究的價值和作用。

3.自主探究：面對教師提出的探究任務或者活動，學生要先自主思考和探索。教師要為學生的自主探究提供學習資源和認知工具，讓學生明白探究的目的。教師在這個過程中要注重對學生的引導，監(jiān)督學生展開探究。在自主探究的過程中，學生能夠獲取知識，進行意義建構。

4.協(xié)作交流：協(xié)作交流也是探究教學的重要環(huán)節(jié)，學生自己的思維有一定的限制，想法和觀點不夠全面，達不到最佳的探究效果。因此教師要組織學生協(xié)作交流，共同對問題展開討論，實現思維碰撞，從不同的角度和層面來分析問題。

5.總結提高：教師要注重總結，學生在探究過程中進行意義建構，獲得知識，但是這不夠全面，學生對相關知識的理解和記憶是零散的，并沒有形成體系。教師要對學生的探究學習進行總結，助力學生形成系統(tǒng)框架。

二、“互聯(lián)網+”在高中思想政治教學的優(yōu)勢

2.1實現課堂教學的實時交互和雙向互動

以往高中思想政治教學具有單向傳輸的特點，也就是基本都是教師將知識傳輸給學生，教師和學生之間沒有進行有效的互動，這顯然不利于課堂教學質量的提升。將互聯(lián)網技術和平臺應用到課堂上，教師可以發(fā)揮出互聯(lián)網交互性的特點，打造實時交互的課堂[2]。師生之間可以通過互聯(lián)網平臺來交流，當學生在探究過程中遇到困境和難題，教師可以及時了解，并為學生解決疑問。

2.2讓知識呈現更加生動和形象

傳統(tǒng)的思想政治教學中，學生只能通過文字來學習相關的內容，雖然高中思想政治教材中也配有一定的插圖，但是比較少，并且配的插圖不夠鮮活和生動。教師在黑板上呈現的內容也以文字為主。將互聯(lián)網技術應用到課堂上，教師可以借助互聯(lián)網的優(yōu)勢來呈現多種形式的信息資源，除了傳統(tǒng)的文字以外，還可以通過圖片、視頻、音頻等各種形式來呈現。多媒體呈現的知識更加形象，能夠刺激學生的多感官，激發(fā)學生的探究欲望。教師可以制作微課，圍繞重點知識和難點知識展開細致講解，這種視頻的方式可以有效解除學生在學習過程中產生的枯燥感和疲倦感。

2.3豐富教學資源

多媒體教學的另外一個突出優(yōu)勢就是能夠豐富教學資源，以滿足學生多樣化的學習需求。以往高中思想政治教育的內容具有局限性，以教材為主，教師雖然也會在課堂上引入一些教材以外的內容和案例，但是非常有限。而在互聯(lián)網時代，互聯(lián)網中擁有海量的教學資源，教師可以根據自己的需求和學生的學習需求來挑選優(yōu)質的內容，將其整合到自己的課件中，讓學生接觸更加豐富的知識。網絡資源還能夠共享，教師可以將網絡中一些優(yōu)質的教學資源分享給學生。

2.4促進學生的多視角思考

互聯(lián)網具有開放性，教師將互聯(lián)網技術和平臺應用到探究教學中，可以提供開放的學習空間，鼓勵學生自由表達自己的意見，實現思維的碰撞和交換[3]。教師可以利用課后時間給學生分享一些真實的案例和事件，組織學生圍繞真實的事件來探索，發(fā)表自己的看法，在互聯(lián)網環(huán)境中，學生不需要有太多的顧慮，可以大膽發(fā)言，表達內心真實的想法，學生在和其他學生討論探究時，又可以從中得到啟發(fā)，從不同的層面來看待問題，這對于學生的多視角思維能力培養(yǎng)發(fā)展非常有幫助。

三、基于“互聯(lián)網+”的高中思想政治探究性教學策略

3.1利用互聯(lián)網為學生拓展信息渠道

探究性教學體現了學生對思想政治內容的思考和探索，組織學生探究知識時教師往往要給學生提供一定的教學資源，為學生的探究提供助力。在互聯(lián)網時代，教師可以借助互聯(lián)網平臺和技術拓展信息渠道，讓學生接觸更加豐富的內容和資源，對知識形成更深的見解。高中思想政治涉及到的知識領域非常多，其中時事政治在思想政治教學中發(fā)揮著重要的作用。教師可以借助互聯(lián)網平臺來獲得先進性、新鮮性的資源，滿足學生的探索需求，還能夠讓學生的視野得以開拓，讓學生儲備更多的政治信息。教師引導學生探究時，可以利用互聯(lián)網來獲取當下的一些時事政治，選擇和探究內容相關的案例和事件，就可以幫助學生了解當下的國內外形勢，真正將思想政治學習和現實生活聯(lián)系起來。

3.2利用信息技術創(chuàng)設教學情境

探究式教學首要的任務就是要激發(fā)學生的探究欲望，讓學生真正參與到探究活動中，創(chuàng)設情境至關重要。將互聯(lián)網的相關技術和資源應用到課堂上，能夠幫助學生創(chuàng)設更加逼真、直觀的情境，以創(chuàng)設生動的課堂氛圍，吸引學生的注意[4]。教師可以通過多媒體來呈現生動、真實的情境，或者利用虛擬現實技術來給學生打造超真實的場景，讓學生活的身臨其境的感受，以此來促使學生沉浸到探究活動中。

比如在“多彩的消費”這一課的教學中，教師可以引入探究式教學，讓學生通過探究活動來掌握影響消費的因素。在這個過程中，教師就可以借助多媒體來引入現實生活中消費的真實場景，比如不同地區(qū)居民在中秋節(jié)前后的消費場景、對比現在和以前相同節(jié)日人們的消費方式的變化，引導學生結合這些真實的案例和場景來進行分析和探索，從中思考和總結出影響消費的因素。影響消費的因素有很多，包括物價水平、居民收入、經濟發(fā)展的水平和結構等，教師要圍繞不同的因素各選擇對應的場景和圖片，讓學生閱讀材料和分析相關的視頻、圖片，組織學生以小組為單位展開交流討論。教師在授課環(huán)節(jié)還可以通過真實的視頻來展現盲目消費、綠色消費和理想消費，增強學生的理解。利用信息技術來創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生的探究興趣，讓學生的探究更加深入。

3.3利用互聯(lián)網的形式巧妙設置和呈現問題

探究式教學要圍繞具體的問題展開，教師在授課環(huán)節(jié)要結合課程內容、教學目標來設計合理的探究問題，發(fā)揮出問題的導向性來引發(fā)學生探究。教師如果直接通過語言來提出問題，效果往往不理想，對學生起不到良好的刺激作用?；诖?，教師可以在情境中提出問題，將情境和問題緊密結合在一起。

比如在“征稅和納稅”這一課的教學中，教師就可以引入現實生活中真實的偷稅、逃稅的一些案件，從真實的案件出發(fā)來提出問題“稅收是交給國家的財富，國家為什么可以讓人們一定要交這部分的財富？”通過這個問題來引導學生探究稅收的本質，明白稅收是為了更好地實現國家的職能，稅收也是國家財政收入最普遍和理想的形式。

教師提出的問題要具有探究性、邏輯性和價值性，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，從教學目標達成的角度來設計合理的問題，為問題的呈現和提出選擇合適的案例和情境，從互聯(lián)網中搜集各種真實的案例，圍繞具體的事件來提問，為學生的探究提供背景，這樣才有利于學生理解。

3.4引入基于微課的翻轉課堂

翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)教學模式和流程徹底顛覆的教學模式。探究式教學不僅僅可以通過在課堂上開展探究活動來實現，也可以通過革新教學模式來實現[5]。傳統(tǒng)教師講解、學生聽講的模式中難以實現學生的探究學習，而在翻轉課堂模式下，學生需要在課前自主學習， 然后課堂上教師針對學生自主學習的結果反饋來開展精煉講解，為學生解答問題。翻轉課堂半身體現了學生對知識的自主探索，因此教師可以引入翻轉課堂的模式來促進探究式教學的推進。在互聯(lián)網時代，教師可以提前圍繞教學內容和目標制作優(yōu)質的微課，將微課分享給學生，要求學生課前觀看微課來自主學習，結合教材內容來對微課中不知的學習任務、提出的問題進行探索。在課堂上，教師則針對學生沒有理解的地方組織合作探究活動，集思廣益，嘗試解決問題。

四、結束語

“互聯(lián)網+”是教育教學改革的重要方向，在高中思想政治的探究式教學中，教師可以應用互聯(lián)網平臺來拓展信息渠道，獲取更加豐富、多元化的教學資源。教師還可以發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設真實、形象的探究情境，激發(fā)學生的探究欲望，讓探究更加深入。教師提出問題時，可以發(fā)揮出互聯(lián)網的優(yōu)勢，將問題融入到具體的情境和事件中。

參? 考? 文? 獻

[1]蘇青. 基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課探究式教學實踐——以《樹立正確的消費觀》（人教版必修1）為例[J]. 中學教學參考， 2019（004）：45-46.

[2]吳志穩(wěn).借助互聯(lián)網轉變高中思想政治教學方式探究[J]. 考試周刊， 2019（91）：31-32.

[3]田平奎. 新課程理念下高中思想政治課的探究式教學模式及實踐研究[J]. 學周刊A版， 2020（009）：65-66.

[4]陳自勵. “互聯(lián)網+教育”對中學思想政治課堂教學改革的策略探究[J]. 教師， 2019（21）：14-15.

[5]王芳芳， 靳華.中學思想政治課探究式教學研究——新課程標準下高中必修四《生活與哲學》的學習[J].新課程， 2020（33）：20-21.