信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王歲寵

【摘要】? ? 伴隨著國家大力促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用在初中語文教學(xué)中越發(fā)頻繁。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生獲得煥然一新的教學(xué)體驗(yàn)，同樣對于幫助教師打破原有教學(xué)局限，突破教學(xué)難疑點(diǎn)有著十分關(guān)鍵的作用。因此本文針對信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員帶來一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 初中語文? ? 教學(xué)應(yīng)用

引言：

依托于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸走入到教育行業(yè)當(dāng)中。但受限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)落后、教學(xué)思想局限等原因，導(dǎo)致許多教師在實(shí)踐應(yīng)用過程中出現(xiàn)方式不當(dāng)?shù)葐栴}，致使信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果無法達(dá)到預(yù)期。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)，依托多元化的信息技術(shù)為核心進(jìn)一步展開教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于信息技術(shù)逐漸走入到教學(xué)中，許多教師針對學(xué)生的情況，持續(xù)轉(zhuǎn)變自我講課方式[1]。但由于新式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少、思維理念較為落后等原因，常常出現(xiàn)課堂活動環(huán)節(jié)相對較多，導(dǎo)致大量教學(xué)時(shí)間被占用，甚至沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授，導(dǎo)致實(shí)際語文課堂效率的下降。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生的知識來源主要渠道源自于教師的授課和傳授[2]。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，往往只能被動跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自我探索和思考的機(jī)會，完全沒有自主學(xué)習(xí)的意識。

二、信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1構(gòu)建沉浸式教學(xué)情境

多媒體設(shè)備在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，許多教師也會在初中語文課堂中應(yīng)用多媒體來面向?qū)W生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解[3]。但在這一過程中，教師往往只是將原本應(yīng)該書寫在黑板上的知識，通過多媒體的形式播放出來，導(dǎo)致多媒體的應(yīng)用僅是幫助教師節(jié)省了寫板書的力氣。由于缺乏對相關(guān)知識的深度挖掘，導(dǎo)致多媒體只是成為一種簡單的板書代替形式，這在很大程度上降低了多媒體授課的質(zhì)量。因此在面對這一情況時(shí)，教師可以選擇應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)在觀看結(jié)束之后，采用多樣化的活動，幫助學(xué)生加深印象并深入理解。

例如，在針對“未選擇的路”進(jìn)行講解的過程中，由于其篇幅內(nèi)容相對較長，同時(shí)句子形式大多為短句句式，因此許多學(xué)生在針對文章內(nèi)容展開閱讀的過程中，十分容易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解文章含義的情況，這也導(dǎo)致作者本身蘊(yùn)含的思想情感得不到抒發(fā)。因此教師可以通過多媒體為學(xué)生尋找一些與本節(jié)課程有關(guān)的教學(xué)視頻，在觀看視頻的過程中，學(xué)生能夠正確理解文章想要表達(dá)出的含義，并更深層次的理解文章想要表達(dá)的思想感情。

最后，在學(xué)生觀看活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，將各個(gè)學(xué)生相應(yīng)分為不同的隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦過程中，多多學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，并與其他學(xué)習(xí)交流分享。在分隊(duì)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們預(yù)留充分的訓(xùn)練時(shí)間，并培養(yǎng)出足夠的默契。

在訓(xùn)練過后，教師宣布朗誦競賽正式開始。在學(xué)生們展開競賽的過程中，教師應(yīng)當(dāng)主觀改變原有的課堂主宰者思想，轉(zhuǎn)而通過作為裁判進(jìn)行引導(dǎo)的形式，切實(shí)針對每一個(gè)隊(duì)伍朗誦過程的整齊以及情感表達(dá)程度展開打分。為了充分保障每一場比賽過程的公平、合理性，教師應(yīng)當(dāng)在朗誦活動結(jié)束之后，引導(dǎo)各個(gè)隊(duì)伍之間進(jìn)行互相打分。同時(shí)立足于這一基礎(chǔ)，對最終成績排名第一的學(xué)生隊(duì)伍進(jìn)行鼓勵[4]。并鼓勵這一隊(duì)伍講出對于相關(guān)文章的自我理解，進(jìn)一步提升語文閱讀的綜合理解能力。

2.2應(yīng)用微課教學(xué)形式

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要依賴教師為核心展開，缺乏較為積極的主觀學(xué)習(xí)意識[5]。因此針對這一情況，教師可以在實(shí)踐開展初中語文教學(xué)的過程中，依托信息技術(shù)中的微課模塊，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作。并構(gòu)建起一個(gè)共享性的教學(xué)分享平臺，將微課視頻傳送到平臺上，引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用微課視頻開展課前預(yù)習(xí)活動，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，《臺階》一課中的內(nèi)容要求，學(xué)生深刻解讀文章當(dāng)中“臺階”所表示出的具體含義，并對“父親”的形象有更加具象化的認(rèn)知，同時(shí)對細(xì)節(jié)描寫這一手法有所了解。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以對《臺階》中的內(nèi)容展開系統(tǒng)性分析，并挑選出其中對于初中生來說相對較難的知識點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行微課的錄制。在這里教師應(yīng)當(dāng)注意，微課視頻的錄制時(shí)長應(yīng)當(dāng)盡量保持在五分鐘之內(nèi)，同時(shí)每一個(gè)微課視頻中只需包含一到兩個(gè)知識點(diǎn)即可。另外在視頻正式播放前，要相應(yīng)構(gòu)建好每一條視頻的對應(yīng)主題，學(xué)生通過這樣的方式展開預(yù)習(xí)，能夠切實(shí)針對差異化主題展開重點(diǎn)預(yù)習(xí)，從根本上提升自主學(xué)習(xí)效率。

另外為了盡可能避免學(xué)生為了完成任務(wù)，播放微課視頻卻不用心觀看的情況出現(xiàn)[6]。教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)設(shè)置一些與課前預(yù)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行提問。通過這樣的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到微課視頻觀看中，同時(shí)也保障學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中迅速抓住教學(xué)重點(diǎn)，最大程度上使教學(xué)質(zhì)量獲得提升。在語文課堂正式開始以前，教師應(yīng)當(dāng)分別將班級內(nèi)的不同學(xué)生分成小組，引導(dǎo)他們在各自的小組當(dāng)中切實(shí)針對微課視頻中蘊(yùn)含的內(nèi)容展開交流，通過這樣的方式保障學(xué)生能夠在分享和交流過程中，獲得屬于自己的教學(xué)理解。

教師應(yīng)注意，在學(xué)生之間的分享交流活動結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)大膽鼓勵學(xué)生走到講臺上講述自己的理解[7]。由于初中生的語文基礎(chǔ)知識以及表述能力等相對有限，因此對于學(xué)生講述不清楚或不完整的，教師可以鼓勵學(xué)生同組的成員進(jìn)行講述，這對于第一位同學(xué)的解題思路以及第二位同學(xué)的靈活反應(yīng)能力而言，都是一種極大地提升。

最后，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的講解作為案例，進(jìn)一步為班級內(nèi)的所有學(xué)生闡述本堂課中的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化印象，提升課堂聽課質(zhì)量。但由于每一位學(xué)生具備較為差異化的接收能力，可能在臨近下課時(shí)依然沒有理解相關(guān)知識。

因此教師在語文課程結(jié)束之后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看課后教學(xué)視頻，對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，為學(xué)生們奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

2.3拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生往往是依托課本內(nèi)容閱讀或是做題的形式展開學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式下限穩(wěn)定，但上限較差[8]。因此為了拓展學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)事業(yè)，幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中，獲得更加豐富的語文知識。教師可以在實(shí)踐授課的過程中，依托互聯(lián)網(wǎng)上的共享化教學(xué)資源開展教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，在針對“藤野先生”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上針對作者魯迅的生平經(jīng)歷以及相關(guān)著作等信息進(jìn)行收集，同時(shí)根據(jù)寫作風(fēng)格等將所有資源進(jìn)行歸納分類，幫助班級內(nèi)的學(xué)生針對差異化的文化教學(xué)類型，進(jìn)一步強(qiáng)化魯迅的鉆研寫作手法。

但教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，一堂課的教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間都相對有限，因此教師在針對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展開收集的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行挑選。最大程度上避免后續(xù)由于教學(xué)資源過多，導(dǎo)致學(xué)生壓力較大的問題。

同時(shí)為了針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行核驗(yàn)，教師可以挑選一節(jié)課，組織學(xué)生們進(jìn)行課堂分享會。鼓勵學(xué)生們將自主學(xué)習(xí)的魯迅的書籍在班級當(dāng)中進(jìn)行分享，并發(fā)表出自己學(xué)習(xí)過后得到的感悟和想法。

通過這樣的方式幫助學(xué)生提升自我表達(dá)能力，同時(shí)班級內(nèi)同學(xué)們分享交流的過程中，積極進(jìn)行知識面的拓展，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

最終學(xué)生互相分享工作結(jié)束之后，教師也應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)每位學(xué)生的語文基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次點(diǎn)評，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)過程中的表現(xiàn)當(dāng)做首要參考，對于最終結(jié)果表現(xiàn)較差，但卻在教學(xué)過程表現(xiàn)得較為努力的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和夸獎，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

2.4強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較為豐富，學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中，空間以及時(shí)間的局限性，依托電子設(shè)備針對自己感興趣的知識隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師在實(shí)踐開展初中語文教學(xué)的過程中，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)中為學(xué)生們挑選一些符合初中學(xué)生語文基礎(chǔ)以及認(rèn)知程度的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行觀看。

但在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意，由于學(xué)生的休息時(shí)間相對較為有限，因此教師可以選擇所有教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)階段進(jìn)行觀看，并引導(dǎo)學(xué)生將每次觀看后獲得的心得體會進(jìn)行記錄，給予學(xué)生充分的休息時(shí)間以及記錄時(shí)間。

另外，為了充分調(diào)動起學(xué)生們參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源觀看的興趣，教師可以每隔一個(gè)階段，在網(wǎng)絡(luò)上召開競賽小游戲，教師根據(jù)挑選的教學(xué)資源，設(shè)置一些問題與學(xué)生們展開問答活動，對于問題回答數(shù)量最多的學(xué)生，教師可以切實(shí)給予其獎勵，從根本上豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的引入雖然為教學(xué)過程帶來了便利，但教師在應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)斟酌考量，充分根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時(shí)間。通過多樣化的教學(xué)方式，主觀轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生投入到語文教學(xué)當(dāng)中，使初中語文教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)最大化。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 王明娟. 信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用之我見[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020， 000（006）：P.117-117.

[2] 李永紅. 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2020， No.222（17）：124-124.

[3] 張芳. 新時(shí)期信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用探討[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（005）：75.

[4] 吳芳. 淺論信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（003）：142.

[5] 黃小剛. 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J]. 山東青年， 2019， 000（011）：53-54.

[6] 謝小敏. 試論多媒體信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2019， No.465（S2）：67-67.

[7] 胡定芳. 淺議信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 人文之友， 2019， 000（017）：P.281-281.

[8] 趙東. 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用淺談[J]. 新作文：教研， 2019， 000（004）：0026-0026.