“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)職業(yè)能力遞進(jìn)的中高職一體化人才培養(yǎng)

李正英 杜李萌

【摘要】? ? 本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中高職一體化人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)促進(jìn)中高職學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案，共享教學(xué)資源。發(fā)揮"互聯(lián)網(wǎng)+"的教育優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用文獻(xiàn)研究，實(shí)證研宄，實(shí)地調(diào)研，對(duì)中高職“3+2”機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行探索，嘗試中高職教育工作聯(lián)席會(huì)議制度;建立中高職一體化的1+X證書制度，是打造中高職能力遞進(jìn)一體化人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。并且對(duì)標(biāo)1+X證書，探索三教改革，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 職業(yè)能力? ? 遞進(jìn)? ? 中高職一體化

引言：

我國(guó)職業(yè)教育研究明顯不足，更特別缺乏對(duì)中高職遞進(jìn)一體化培養(yǎng)的研究和實(shí)踐。目前中高職教育存在的如下問(wèn)題：中職與高職教育發(fā)展的比例失調(diào);中職與高職辦學(xué)各自為政;中高職人才培養(yǎng)方案脫節(jié);專業(yè)設(shè)置功利化;教學(xué)實(shí)施隨意化;學(xué)業(yè)考核應(yīng)付化。職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家的“發(fā)達(dá)”是在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)教育助力了德國(guó)、日本的經(jīng)濟(jì)騰飛。職業(yè)教育是民族振興的“助推器”。世界各國(guó)職業(yè)教育和普通大學(xué)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和能力遞進(jìn)，都值得我們借鑒，比如德國(guó)“雙元制”模式，美國(guó)CBE模式，澳大利亞TAFE模式，日本的三種模式[1]。

《“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)職業(yè)能力遞進(jìn)的中高職一體化人才培養(yǎng)》具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。中央全面深化改革委員會(huì)第五次會(huì)議審議通過(guò)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，包含20條具體的舉措，簡(jiǎn)稱職教20條?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》充分明確了職業(yè)教育和普通教育地位相同，只是教育類型不同而已，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民素質(zhì)提高具有同等重要的作用。

而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是能力遞進(jìn)的兩個(gè)層次和階段的教育，從而形成和完善了我國(guó)職業(yè)教育體系 。中高職教育既有不同，也有聯(lián)系。隨著高職多種招生形式的實(shí)施，中職學(xué)生都有機(jī)會(huì)升入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為了提高教育質(zhì)量，避免教育浪費(fèi)，迫切需要打造中高職遞進(jìn)一體化人才培養(yǎng)體系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)能力現(xiàn)狀

目前我國(guó)職業(yè)教育存在社會(huì)認(rèn)知偏差，初中學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都非常焦慮，害怕學(xué)生考上中等職業(yè)學(xué)校，出現(xiàn)“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”考普通高中的現(xiàn)象，中考競(jìng)爭(zhēng)比高考還要?dú)埧幔霈F(xiàn)了很多的社會(huì)問(wèn)題。高考也是考的不好的同學(xué)才填報(bào)高等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)致生源質(zhì)量逐年下降。職業(yè)教育本身也存在學(xué)校辦學(xué)實(shí)力欠缺，政府統(tǒng)籌、社會(huì)多元辦學(xué)不足，產(chǎn)教融合辦學(xué)不深入中職與高職教育發(fā)展的比例失調(diào);中職與高職辦學(xué)各自為政;中高職人才培養(yǎng)方案脫節(jié);專業(yè)設(shè)置功利化;教學(xué)實(shí)施隨意化;學(xué)業(yè)考核應(yīng)付化，畢業(yè)生社會(huì)成就感低，等等問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)

中高職人才培養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行職業(yè)崗位的針對(duì)性調(diào)查研究，確定三個(gè)維度的人才培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。 因材施教，確立符合中職學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，從中職開(kāi)始，就逐步培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，到了高職階段更是對(duì)這三維目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，形成一個(gè)遞進(jìn)提升的效果，把人才培養(yǎng)方案確立的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程體系的構(gòu)建和遞進(jìn)

在實(shí)際企業(yè)調(diào)研，學(xué)生回訪的同時(shí)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和資源進(jìn)行更廣泛的調(diào)研，基于專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，針對(duì)各崗位群所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，列出了所支撐的專業(yè)課程，形成專業(yè)課程體系。本專業(yè)所有課程分為公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課，專業(yè)限選課，專業(yè)任選課，所有課程都包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)中職與高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和年齡特征，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，確定了相應(yīng)的課程，注意中職和高職在課程內(nèi)容與教學(xué)要求上面也是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系。某些基礎(chǔ)課程在中職學(xué)了，就要嚴(yán)格要求保障中職培養(yǎng)效果，這樣避免在高職階段重復(fù)學(xué)習(xí)，而是把高職階段寶貴的時(shí)間用在內(nèi)容更復(fù)雜，難度更大，綜合能力更強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)上面。這樣設(shè)計(jì)的高職課程是在中職相應(yīng)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行加寬、加深，能力要求也是遞進(jìn)、螺旋上升關(guān)系，從而順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與職業(yè)資格證書的遞進(jìn)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的遞進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和所構(gòu)建的專業(yè)課程體系在中高職知識(shí)能力有效遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，制定中高職遞進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在中職畢業(yè)生職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，制定出中職階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案;在高職畢業(yè)生職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，以對(duì)中高職能力遞進(jìn)點(diǎn)（人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)資格證書）的分析為橋梁，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出中高職銜接，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生能力遞進(jìn)的，高職階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

職業(yè)資格證書的遞進(jìn)。例如“3+2”機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，中高職遞進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都有維修電工或機(jī)修（裝配）鉗工或機(jī)電設(shè)備（電機(jī)）安裝工或機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷員的初中高級(jí)職業(yè)資格證書考證要求。通常確定為中職學(xué)生考初級(jí)、中級(jí)職業(yè)資格證書，高職一年級(jí)學(xué)生考高級(jí)職業(yè)資格證書，高職二年級(jí)學(xué)生考行業(yè)企業(yè)確定的“1+X”證書。

五、結(jié)束語(yǔ)

依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條）。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，以建立中高職一體化的人才培養(yǎng)方案、教材體系、教學(xué)形式、師資培養(yǎng)為行動(dòng)抓手，采用文獻(xiàn)研宄法、實(shí)證研究法、實(shí)地調(diào)研法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐：建立地方中高職教育工作聯(lián)席會(huì)議制度;建立中高職“1+X”同系列證書制度;構(gòu)建中高職有序銜接和能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系;科學(xué)設(shè)計(jì)中高職合理分段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進(jìn)行專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，針對(duì)各崗位群所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)，建設(shè)活頁(yè)式教材。

構(gòu)建中高職有序遞進(jìn)的專業(yè)課程體系，中高職課程是遞進(jìn)的和螺旋上升的關(guān)系。中高職課程不重復(fù)開(kāi)設(shè)，實(shí)在是需要強(qiáng)化中職基礎(chǔ)的，在高職階段用整周實(shí)訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化和綜合提升，高職階段的課程設(shè)置傾向于復(fù)雜化和綜合化，以“1+X”證書課程為依托和檢驗(yàn)，培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)需要的中高職一體化人才。建立中高職一體化的“1+X”證書制度;合理設(shè)計(jì)中高職分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐年修訂中高職一體化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立地方中高職教育工作聯(lián)席會(huì)議制度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建立地方中高職教育工作聯(lián)席會(huì)議制度是打造中高職遞進(jìn)一體化人才培養(yǎng)的制度保障。建立企業(yè)行業(yè)參與，產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的地方中高職教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，促進(jìn)職業(yè)教育多元化社會(huì)化發(fā)展。地方職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度還具有培養(yǎng)教師和創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)的功能。國(guó)家層面已經(jīng)建立國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，很多省份也建立了省級(jí)職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的系統(tǒng)研究，例如以“3+2”機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為依托，探索和執(zhí)行中高職一體化的招生制度、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)體系。打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于職業(yè)能力遞進(jìn)的“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐體系：優(yōu)化中高職一體化的招生制度、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)體系。把培養(yǎng)基于職業(yè)能力遞進(jìn)的“3+2”中高職一體化人才的工作落到實(shí)處，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)未來(lái)的大國(guó)工匠。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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