“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)職業(yè)能力遞進(jìn)的中高職一體化人才培養(yǎng)

李正英 杜李萌

【摘要】? ? 本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中高職一體化人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢與特點促進(jìn)中高職學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案，共享教學(xué)資源。發(fā)揮"互聯(lián)網(wǎng)+"的教育優(yōu)勢，應(yīng)用文獻(xiàn)研究，實證研宄，實地調(diào)研，對中高職“3+2”機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行探索，嘗試中高職教育工作聯(lián)席會議制度;建立中高職一體化的1+X證書制度，是打造中高職能力遞進(jìn)一體化人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。并且對標(biāo)1+X證書，探索三教改革，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 職業(yè)能力? ? 遞進(jìn)? ? 中高職一體化

引言：

我國職業(yè)教育研究明顯不足，更特別缺乏對中高職遞進(jìn)一體化培養(yǎng)的研究和實踐。目前中高職教育存在的如下問題：中職與高職教育發(fā)展的比例失調(diào);中職與高職辦學(xué)各自為政;中高職人才培養(yǎng)方案脫節(jié);專業(yè)設(shè)置功利化;教學(xué)實施隨意化;學(xué)業(yè)考核應(yīng)付化。職業(yè)教育促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)達(dá)國家的“發(fā)達(dá)”是在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。職業(yè)教育助力了德國、日本的經(jīng)濟(jì)騰飛。職業(yè)教育是民族振興的“助推器”。世界各國職業(yè)教育和普通大學(xué)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和能力遞進(jìn)，都值得我們借鑒，比如德國“雙元制”模式，美國CBE模式，澳大利亞TAFE模式，日本的三種模式[1]。

《“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)職業(yè)能力遞進(jìn)的中高職一體化人才培養(yǎng)》具有重要的時代意義和現(xiàn)實意義。中央全面深化改革委員會第五次會議審議通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，包含20條具體的舉措，簡稱職教20條?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》充分明確了職業(yè)教育和普通教育地位相同，只是教育類型不同而已，對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民素質(zhì)提高具有同等重要的作用。

而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是能力遞進(jìn)的兩個層次和階段的教育，從而形成和完善了我國職業(yè)教育體系 。中高職教育既有不同，也有聯(lián)系。隨著高職多種招生形式的實施，中職學(xué)生都有機(jī)會升入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為了提高教育質(zhì)量，避免教育浪費，迫切需要打造中高職遞進(jìn)一體化人才培養(yǎng)體系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)能力現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)教育存在社會認(rèn)知偏差，初中學(xué)生、家長、老師都非常焦慮，害怕學(xué)生考上中等職業(yè)學(xué)校，出現(xiàn)“千軍萬馬擠獨木橋”考普通高中的現(xiàn)象，中考競爭比高考還要殘酷，出現(xiàn)了很多的社會問題。高考也是考的不好的同學(xué)才填報高等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)致生源質(zhì)量逐年下降。職業(yè)教育本身也存在學(xué)校辦學(xué)實力欠缺，政府統(tǒng)籌、社會多元辦學(xué)不足，產(chǎn)教融合辦學(xué)不深入中職與高職教育發(fā)展的比例失調(diào);中職與高職辦學(xué)各自為政;中高職人才培養(yǎng)方案脫節(jié);專業(yè)設(shè)置功利化;教學(xué)實施隨意化;學(xué)業(yè)考核應(yīng)付化，畢業(yè)生社會成就感低，等等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)

中高職人才培養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行職業(yè)崗位的針對性調(diào)查研究，確定三個維度的人才培養(yǎng)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。 因材施教，確立符合中職學(xué)生認(rèn)知的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，從中職開始，就逐步培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，到了高職階段更是對這三維目標(biāo)進(jìn)行強化培養(yǎng)，形成一個遞進(jìn)提升的效果，把人才培養(yǎng)方案確立的培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程體系的構(gòu)建和遞進(jìn)

在實際企業(yè)調(diào)研，學(xué)生回訪的同時，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和資源進(jìn)行更廣泛的調(diào)研，基于專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，針對各崗位群所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，列出了所支撐的專業(yè)課程，形成專業(yè)課程體系。本專業(yè)所有課程分為公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課，專業(yè)限選課，專業(yè)任選課，所有課程都包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

根據(jù)中職與高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和年齡特征，對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，確定了相應(yīng)的課程，注意中職和高職在課程內(nèi)容與教學(xué)要求上面也是一個遞進(jìn)的關(guān)系。某些基礎(chǔ)課程在中職學(xué)了，就要嚴(yán)格要求保障中職培養(yǎng)效果，這樣避免在高職階段重復(fù)學(xué)習(xí)，而是把高職階段寶貴的時間用在內(nèi)容更復(fù)雜，難度更大，綜合能力更強課程的學(xué)習(xí)上面。這樣設(shè)計的高職課程是在中職相應(yīng)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行加寬、加深，能力要求也是遞進(jìn)、螺旋上升關(guān)系，從而順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與職業(yè)資格證書的遞進(jìn)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的遞進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和所構(gòu)建的專業(yè)課程體系在中高職知識能力有效遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，制定中高職遞進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在中職畢業(yè)生職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，制定出中職階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案;在高職畢業(yè)生職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，以對中高職能力遞進(jìn)點（人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)資格證書）的分析為橋梁，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出中高職銜接，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生能力遞進(jìn)的，高職階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

職業(yè)資格證書的遞進(jìn)。例如“3+2”機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，中高職遞進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都有維修電工或機(jī)修（裝配）鉗工或機(jī)電設(shè)備（電機(jī)）安裝工或機(jī)電產(chǎn)品營銷員的初中高級職業(yè)資格證書考證要求。通常確定為中職學(xué)生考初級、中級職業(yè)資格證書，高職一年級學(xué)生考高級職業(yè)資格證書，高職二年級學(xué)生考行業(yè)企業(yè)確定的“1+X”證書。

五、結(jié)束語

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，以建立中高職一體化的人才培養(yǎng)方案、教材體系、教學(xué)形式、師資培養(yǎng)為行動抓手，采用文獻(xiàn)研宄法、實證研究法、實地調(diào)研法進(jìn)行創(chuàng)新實踐：建立地方中高職教育工作聯(lián)席會議制度;建立中高職“1+X”同系列證書制度;構(gòu)建中高職有序銜接和能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系;科學(xué)設(shè)計中高職合理分段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進(jìn)行專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，針對各崗位群所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，進(jìn)行項目化教學(xué)和理實一體化教學(xué)，建設(shè)活頁式教材。

構(gòu)建中高職有序遞進(jìn)的專業(yè)課程體系，中高職課程是遞進(jìn)的和螺旋上升的關(guān)系。中高職課程不重復(fù)開設(shè)，實在是需要強化中職基礎(chǔ)的，在高職階段用整周實訓(xùn)來強化和綜合提升，高職階段的課程設(shè)置傾向于復(fù)雜化和綜合化，以“1+X”證書課程為依托和檢驗，培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)需要的中高職一體化人才。建立中高職一體化的“1+X”證書制度;合理設(shè)計中高職分段培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐年修訂中高職一體化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立地方中高職教育工作聯(lián)席會議制度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建立地方中高職教育工作聯(lián)席會議制度是打造中高職遞進(jìn)一體化人才培養(yǎng)的制度保障。建立企業(yè)行業(yè)參與，產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的地方中高職教育工作聯(lián)席會議制度，促進(jìn)職業(yè)教育多元化社會化發(fā)展。地方職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度還具有培養(yǎng)教師和創(chuàng)新服務(wù)社會的功能。國家層面已經(jīng)建立國務(wù)院職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度，很多省份也建立了省級職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的系統(tǒng)研究，例如以“3+2”機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為依托，探索和執(zhí)行中高職一體化的招生制度、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)業(yè)評價、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)體系。打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于職業(yè)能力遞進(jìn)的“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)模式研究與實踐體系：優(yōu)化中高職一體化的招生制度、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)業(yè)評價、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)體系。把培養(yǎng)基于職業(yè)能力遞進(jìn)的“3+2”中高職一體化人才的工作落到實處，弘揚工匠精神，培養(yǎng)未來的大國工匠。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 姚靜. 新時期工程造價專業(yè)中高職遞進(jìn)課程體系構(gòu)建研究[J].科教導(dǎo)刊，2018，35：24-25.

[2] 賈蓮英. 工程造價專業(yè) 3+2 中高職遞進(jìn)人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，14：136-138.

[3] 王麗梅. 基于中高職遞進(jìn)的高職工程管理專業(yè)一體化課程體系的研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2018，48：249-250.

[4] 葉廣仔. 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職遞進(jìn)培養(yǎng)課程體系研究[J].計算機(jī)教育，2019，9：16-20.

[5] 郝麗. 建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)中職與高職課程體系遞進(jìn)研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，19（3）：37-39.