“互聯(lián)網(wǎng)+”促進職業(yè)能力遞進的中高職一體化人才培養(yǎng)

李正英 杜李萌

【摘要】? ? 本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中高職一體化人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢與特點促進中高職學生職業(yè)能力遞進。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高對學生整體綜合素質的培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案，共享教學資源。發(fā)揮"互聯(lián)網(wǎng)+"的教育優(yōu)勢，應用文獻研究，實證研宄，實地調研，對中高職“3+2”機電一體化技術專業(yè)進行探索，嘗試中高職教育工作聯(lián)席會議制度;建立中高職一體化的1+X證書制度，是打造中高職能力遞進一體化人才培養(yǎng)的質量保障。并且對標1+X證書，探索三教改革，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)要求的復合型技術技能人才。

【關鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 職業(yè)能力? ? 遞進? ? 中高職一體化

引言：

我國職業(yè)教育研究明顯不足，更特別缺乏對中高職遞進一體化培養(yǎng)的研究和實踐。目前中高職教育存在的如下問題：中職與高職教育發(fā)展的比例失調;中職與高職辦學各自為政;中高職人才培養(yǎng)方案脫節(jié);專業(yè)設置功利化;教學實施隨意化;學業(yè)考核應付化。職業(yè)教育促進社會經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)達國家的“發(fā)達”是在職業(yè)教育的基礎上實現(xiàn)的。職業(yè)教育助力了德國、日本的經(jīng)濟騰飛。職業(yè)教育是民族振興的“助推器”。世界各國職業(yè)教育和普通大學教育的協(xié)調發(fā)展和能力遞進，都值得我們借鑒，比如德國“雙元制”模式，美國CBE模式，澳大利亞TAFE模式，日本的三種模式[1]。

《“互聯(lián)網(wǎng)+”促進職業(yè)能力遞進的中高職一體化人才培養(yǎng)》具有重要的時代意義和現(xiàn)實意義。中央全面深化改革委員會第五次會議審議通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，包含20條具體的舉措，簡稱職教20條?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》充分明確了職業(yè)教育和普通教育地位相同，只是教育類型不同而已，對國家經(jīng)濟發(fā)展和人民素質提高具有同等重要的作用。

而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是能力遞進的兩個層次和階段的教育，從而形成和完善了我國職業(yè)教育體系 。中高職教育既有不同，也有聯(lián)系。隨著高職多種招生形式的實施，中職學生都有機會升入高職學校繼續(xù)學習，為了提高教育質量，避免教育浪費，迫切需要打造中高職遞進一體化人才培養(yǎng)體系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)能力現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)教育存在社會認知偏差，初中學生、家長、老師都非常焦慮，害怕學生考上中等職業(yè)學校，出現(xiàn)“千軍萬馬擠獨木橋”考普通高中的現(xiàn)象，中考競爭比高考還要殘酷，出現(xiàn)了很多的社會問題。高考也是考的不好的同學才填報高等職業(yè)學校導致生源質量逐年下降。職業(yè)教育本身也存在學校辦學實力欠缺，政府統(tǒng)籌、社會多元辦學不足，產(chǎn)教融合辦學不深入中職與高職教育發(fā)展的比例失調;中職與高職辦學各自為政;中高職人才培養(yǎng)方案脫節(jié);專業(yè)設置功利化;教學實施隨意化;學業(yè)考核應付化，畢業(yè)生社會成就感低，等等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標的遞進

中高職人才培養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用網(wǎng)絡資源進行職業(yè)崗位的針對性調查研究，確定三個維度的人才培養(yǎng)目標：知識目標、能力目標和素質目標。 因材施教，確立符合中職學生認知的知識目標、能力目標和素質目標，從中職開始，就逐步培養(yǎng)學生的三維目標，到了高職階段更是對這三維目標進行強化培養(yǎng)，形成一個遞進提升的效果，把人才培養(yǎng)方案確立的培養(yǎng)目標落到實處。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程體系的構建和遞進

在實際企業(yè)調研，學生回訪的同時，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術和資源進行更廣泛的調研，基于專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，針對各崗位群所對應的典型工作任務，列出了所支撐的專業(yè)課程，形成專業(yè)課程體系。本專業(yè)所有課程分為公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課，專業(yè)限選課，專業(yè)任選課，所有課程都包括理論教學和實踐教學。

根據(jù)中職與高職學生的專業(yè)基礎和年齡特征，對標培養(yǎng)目標，確定了相應的課程，注意中職和高職在課程內(nèi)容與教學要求上面也是一個遞進的關系。某些基礎課程在中職學了，就要嚴格要求保障中職培養(yǎng)效果，這樣避免在高職階段重復學習，而是把高職階段寶貴的時間用在內(nèi)容更復雜，難度更大，綜合能力更強課程的學習上面。這樣設計的高職課程是在中職相應課程的基礎上進行加寬、加深，能力要求也是遞進、螺旋上升關系，從而順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與職業(yè)資格證書的遞進

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的遞進。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位和所構建的專業(yè)課程體系在中高職知識能力有效遞進的基礎上，制定中高職遞進的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在中職畢業(yè)生職業(yè)崗位能力分析的基礎上，制定出中職階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案;在高職畢業(yè)生職業(yè)崗位能力分析的基礎上，以對中高職能力遞進點（人才培養(yǎng)目標、專業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)資格證書）的分析為橋梁，在充分調研的基礎上，制定出中高職銜接，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學生能力遞進的，高職階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

職業(yè)資格證書的遞進。例如“3+2”機電一體化技術專業(yè)，中高職遞進的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都有維修電工或機修（裝配）鉗工或機電設備（電機）安裝工或機電產(chǎn)品營銷員的初中高級職業(yè)資格證書考證要求。通常確定為中職學生考初級、中級職業(yè)資格證書，高職一年級學生考高級職業(yè)資格證書，高職二年級學生考行業(yè)企業(yè)確定的“1+X”證書。

五、結束語

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，以建立中高職一體化的人才培養(yǎng)方案、教材體系、教學形式、師資培養(yǎng)為行動抓手，采用文獻研宄法、實證研究法、實地調研法進行創(chuàng)新實踐：建立地方中高職教育工作聯(lián)席會議制度;建立中高職“1+X”同系列證書制度;構建中高職有序銜接和能力遞進的專業(yè)課程體系;科學設計中高職合理分段的實踐教學環(huán)節(jié)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進行專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，針對各崗位群所對應的典型工作任務，進行項目化教學和理實一體化教學，建設活頁式教材。

構建中高職有序遞進的專業(yè)課程體系，中高職課程是遞進的和螺旋上升的關系。中高職課程不重復開設，實在是需要強化中職基礎的，在高職階段用整周實訓來強化和綜合提升，高職階段的課程設置傾向于復雜化和綜合化，以“1+X”證書課程為依托和檢驗，培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)需要的中高職一體化人才。建立中高職一體化的“1+X”證書制度;合理設計中高職分段培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)，逐年修訂中高職一體化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質量。

建立地方中高職教育工作聯(lián)席會議制度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建立地方中高職教育工作聯(lián)席會議制度是打造中高職遞進一體化人才培養(yǎng)的制度保障。建立企業(yè)行業(yè)參與，產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學研一體的地方中高職教育工作聯(lián)席會議制度，促進職業(yè)教育多元化社會化發(fā)展。地方職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度還具有培養(yǎng)教師和創(chuàng)新服務社會的功能。國家層面已經(jīng)建立國務院職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度，很多省份也建立了省級職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過嚴謹務實的系統(tǒng)研究，例如以“3+2”機電一體化技術專業(yè)為依托，探索和執(zhí)行中高職一體化的招生制度、教學實施、實習實訓、學業(yè)評價、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設體系。打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于職業(yè)能力遞進的“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)模式研究與實踐體系：優(yōu)化中高職一體化的招生制度、教學實施、實習實訓、學業(yè)評價、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設體系。把培養(yǎng)基于職業(yè)能力遞進的“3+2”中高職一體化人才的工作落到實處，弘揚工匠精神，培養(yǎng)未來的大國工匠。

參? 考? 文? 獻

[1] 姚靜. 新時期工程造價專業(yè)中高職遞進課程體系構建研究[J].科教導刊，2018，35：24-25.

[2] 賈蓮英. 工程造價專業(yè) 3+2 中高職遞進人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，14：136-138.

[3] 王麗梅. 基于中高職遞進的高職工程管理專業(yè)一體化課程體系的研究[J]. 教育教學論壇，2018，48：249-250.

[4] 葉廣仔. 計算機應用技術專業(yè)中高職遞進培養(yǎng)課程體系研究[J].計算機教育，2019，9：16-20.

[5] 郝麗. 建筑裝飾工程技術專業(yè)中職與高職課程體系遞進研究[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2018，19（3）：37-39.