基于安全檢測技術課程思政考核與評價體系的構建

王悅 李明文 黃超

【摘要】? ? 本文以安全檢測技術課程為研究對象，針對其課程思政建設內容，構建評價體系，進而以安全檢測技術課程中的過程參數溫度檢測為例，應用此體系結合學生的課堂調查問卷的反饋信息統(tǒng)計結果，給出較為客觀的評價結果。此體系的搭建為當前課程思政的實施效果的反饋提供一種方案，同時也為改進該門課程思政教學內容、方法等方面提供依據。

【關鍵詞】? ? 安全檢測技術? ? 課程思政考核? ? 評價體系

一、課程思政與教書育人的關系

根據2020年6月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》就課程思政的建設目標中明確要求內容要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求及學校發(fā)展定位與專業(yè)人才培養(yǎng)，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進，相互支撐的育人目標。

中華人民共和國《教育法》、《教師法》中明確要求教師要對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育。擁護中國共產黨的領導、擁護中國特色社會主義道路，熱愛社會主義的情懷，具有實現中華民族偉大復興而奮斗的理想;堅決做到兩個維護、四個自信、五個認同;樹立正確的世界觀、人生觀和核心社會主義價值觀。成為社會主義可靠的接班人。

通過對安全檢測技術課程思政元素的植入，讓學生在知識儲備上能勝任安全工程專業(yè)領域內安全檢測的基本工作，在能力提升方面，應具備終身學習，獨立思考，創(chuàng)新發(fā)展等能力，突出安全工程檢測技術的育人價值，彰顯師生之間人品人格傳遞，信仰我們所從事的專業(yè)及其理論。課程思政作為教書育人的重要載體，覆蓋教學全過程，培育學生優(yōu)質的學風、認真的學習態(tài)度、嚴明的課堂紀律和考風考紀、良好的作業(yè)完成情況、尊師重道，學會正確思考和正直做人。

二、課程思政團隊師資水平建設與發(fā)展

作為高校教師，教書育人重在育人，育人的關鍵還是在人，為此團隊建設尤為重要，也是從根本上落地課程思政的主體。團隊的建設一方面要推進教師的師德師風，加強政治素養(yǎng)，進行相應的考核評價;另一方面改進提高學生的學風、學習態(tài)度、課堂紀律、作業(yè)情況、考風考紀、學術誠信等內容，并進行相應的考核。為此，學院從歷任課程的老師中精選了6名老師擔任《安全檢測技術》課程思政項目建設小組，同時邀請了馬克思主義學院的教授作課程共建人，指導組員深刻理解課程思政的意義并多層次多角度的設計課程思政元素庫，解決課程思政落地課程的核心根本任務。在團隊建設中突出，在總體設計框架下，采用分散調研，集中討論，圍繞課程與思政元素之間的“同向性”開展協(xié)同式的課程建設工作，分配任務到人，落實進展到天，滲透到課程大綱、集體備課、授課計劃、教案、多媒體課件及課后教學反思與學生反饋調查問卷的閉環(huán)式的團隊任務。

三、課程思政教學內容范例

本文教學內容范例選用《安全檢測技術》中第2.1節(jié)的“過程工藝溫度參數測定”為案例，從學習目標、學習重點難點、主要學習內容、教學與學習方法、課外教學安排、階段性考核方式與標準等方面介紹：

3.1教學目標

掌握溫度檢測的基本原理及分類，能夠闡述溫度的含義和分類，能基本區(qū)分各類測溫方式的類型。

3.2育人目標

通過自己采用測溫槍相互測試體表溫度，讓同學熟悉非接觸測量技術的高速發(fā)展與普及在疫情防控過程中的作用。培養(yǎng)學生對所學知識的熱愛，培養(yǎng)他們學習此節(jié)知識的社會責任心。

3.3教學設計

3.3.1整體設計

本節(jié)內以提出問題分組討論兩個任務的形式開始：“今天的天氣怎么樣？”“你是怎么知道的？”。要求學生提前對課程基礎知識進行熟悉，并按照課堂講解，完成知識的掌握，最后以項目任務的形式，熟悉概念之間的關系與聯系?；局R介紹部分：分別對溫度的含義的功能、特性進行引入式引導，并重點對安全檢測的對象進行難點分析。學生分組任務分解部分：班級分組為四組：每組同學通過“今天的天氣怎么樣？”“你是怎么知道的？”兩個任務進行討論，查閱資料，觀察設備，經驗分享等途徑，找出“生活中有哪些傳感器”的答案。每個小組通過討論的形式展開分組任務，并借助各種溫度計對教師不同地點的環(huán)境溫度進行具體測定。

3.3.2育人設計

1.設計思路：結合小故事、案例和國際形勢，讓學生明確當前我國檢測技術發(fā)展的艱辛歷程和技術瓶頸，突出愛國主義和建設社會主義強國的責任使命出發(fā)，鼓勵學生學好專業(yè)知識，掌握非接觸，接觸溫度測量的核心技術，強大我國民族工業(yè)打下堅實基礎。

2.思政育人目標：使學生認識到掌握核心光學和數字集成技術對于發(fā)展我國工業(yè)安全檢測技術重要性，保障公共安全，疫情防空方面的重要性，多力角度培養(yǎng)學生學習溫度檢測的積極性。

3.育人主題：創(chuàng)新溫度檢測技術應用技術，發(fā)展民族工業(yè)的愛國主義教育。

3.4學生課下調查問卷反饋

結合課程思政的考核評價的重要元素之一即為學生教學評價反饋，特設計了手機版的調查問卷，共設計了19個問題，其中客觀題17個，主觀題2項，下面選取38人的一組調查問卷實例說明，如圖1所示為學生課堂學習關注內容的比例分布圖，調查的問題為：課堂學習中您比較關注的方面是什么？本題目設計了四個選項，根據結果顯示，52%的學生關注專業(yè)相關內容;21.1%的學生關注社會生活;13.2%的學生關注時政論壇;13.2%的學生關注國家文化。據此可見，課程思政的內容對學生較為明顯的影響。

如圖2所示為學生希望思政教育的內容的比重分布圖。由圖可見，學生最為關注的專業(yè)自信，占比達到27%;愛國主義及其時代要求與專業(yè)精英事跡均占比19%，對工匠精神的占比相對較低，僅為2%。通過這樣的問卷反饋，可以客觀的收集到學生的真實體會，對課程思政的教學內容與方式的改進有很現實的意義。

四、結束語

本文重點討論了安全檢測技術理論課程的課程思政建設過程中需要構建的評價體系，從師資團隊與學生評價兩個方面去構建了這門課程的思政考核體系。結合具體某一節(jié)課的教學內容，并組織了學生反饋調查問卷的分析討論，得到了當前課程思政元素中對專業(yè)自信的建立、工匠精神的體現上還需要更深入的挖掘;評價體系還很不完善，需要隨著對課程的沉淀與理解，構建更為系統(tǒng)和可行的考核體系。

參? 考? 文? 獻

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