“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討

劉春玉

【摘要】? ? 初中教育階段當(dāng)中，信息技術(shù)教育作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)以及心肌素養(yǎng)具有重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，對(duì)于學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平也提出了更高的要求。針對(duì)初中信息技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而為，選擇多元教學(xué)手段，將網(wǎng)絡(luò)化的情境教育與互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維以及信息素養(yǎng)，可全面促進(jìn)學(xué)生多方向的發(fā)展，對(duì)于提升初中信息技術(shù)課的教學(xué)效果也是大有裨益。

【關(guān)鍵詞】? ? 多元教學(xué)? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 初中信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下引出了多種教學(xué)手段，隨著有關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的滲透已經(jīng)到了生活與工作的方方面面，并且互聯(lián)網(wǎng)的興起與普及已經(jīng)在一定程度上改變了教育的生態(tài)圈?；诖吮尘?，初中信息技術(shù)教育課應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，與時(shí)俱進(jìn)[1]。由于信息技術(shù)課程相比其他課程具有一定的特殊性，為了能夠適應(yīng)社會(huì)的逐步發(fā)展，培養(yǎng)出更多的信息方面人才，不僅需要全面改進(jìn)教學(xué)手段，引入多元教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的便利，還需全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而合理提升整體教學(xué)效果。

一、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中起到很好的輔助作用。該種教育環(huán)境之下，對(duì)于課堂當(dāng)中能夠體現(xiàn)更加豐富與形象的內(nèi)容，不僅能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可全面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂教學(xué)的整體效率[2]。另外該種教育環(huán)境之下，課堂教學(xué)不會(huì)再受到空間以及時(shí)間上的限制，通過(guò)音視頻的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)期間能夠直觀看到課本內(nèi)容，教師與學(xué)生之前也會(huì)進(jìn)行良好的溝通與交流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下多元教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值

學(xué)生初中階段是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，領(lǐng)悟能力提升的重要階段，初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅能夠給予學(xué)生未來(lái)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還可對(duì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)專業(yè)的選擇提供更多可能，對(duì)于提升學(xué)生現(xiàn)代思維，啟發(fā)編程思想均具有重要意義?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，隨著教育方式的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化以及智能化等方向，資源共享的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)從根本上改變了教學(xué)觀念。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段，能夠接受更加豐富的知識(shí)，并且抽象的信息技術(shù)知識(shí)也能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)例化，對(duì)于幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的內(nèi)涵具有重要幫助，且是以往傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)包含的范圍相對(duì)比較廣泛，從軟件技術(shù)、應(yīng)用管理、硬件設(shè)備等方面，均對(duì)初中信息技術(shù)的教學(xué)提供了極大地提升。并且，充分地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠使目前教學(xué)功能全方位的實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式。在改革過(guò)程以及實(shí)際操作期間，一部分的教師仍然無(wú)法拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致新課改的基本要求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，最終新型教學(xué)手段無(wú)法順利開展，影響整體教學(xué)計(jì)劃[3]。因此，合理開展互聯(lián)網(wǎng)多元化教學(xué)手段非常重要，學(xué)校當(dāng)中不僅需要及時(shí)更新思路，還需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀和教育資源，從而摸索出一條符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)情況的新型教學(xué)手段，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課多元教學(xué)模式應(yīng)用思路

3.1利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)主要是要掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，很多學(xué)生由于對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言掌握得不夠全面，而初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，很多內(nèi)容已經(jīng)涉及到的程序的變質(zhì)，因此這一部分的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，很多學(xué)生對(duì)于代碼之類的語(yǔ)言感到非常頭疼，無(wú)法掌握也無(wú)法理解，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程的教學(xué)情況一直處于較差的狀態(tài)，再加之該門課程并非中考的考核科目，很多學(xué)生也逐漸放棄了學(xué)習(xí)。該種情況則導(dǎo)致大部分的學(xué)生在信息技術(shù)的能力上逐漸被削弱，以至于今后的工作與學(xué)生當(dāng)中處于不利地位。為了合理改善該種情況，不僅要提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)科的自信以及興趣，教師還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

因此教師通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在實(shí)際信息技術(shù)課程當(dāng)中，對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行分層次處理，能夠極大降低課堂教學(xué)難度。比如進(jìn)行甘肅教育出版社七年級(jí)-下冊(cè)第一單元《Windows XP 操作系統(tǒng)》主題3《使用Windows XP操作系統(tǒng)管理計(jì)算機(jī)》一課當(dāng)中，可針對(duì)班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生開展分層教育。每個(gè)班級(jí)當(dāng)中都會(huì)有對(duì)信息技術(shù)最感興趣的學(xué)生，整體學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)，教學(xué)可以將該類學(xué)生構(gòu)建小組，通過(guò)分層教學(xué)與分組教學(xué)的手段，引入該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握操作系統(tǒng)的管理，有效提升學(xué)生信息技術(shù)的掌握水平[4]。不僅能夠極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，還可促進(jìn)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率顯著提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生對(duì)于程序的編程理解得不夠深刻，但是隨著教學(xué)環(huán)境的影響，潛移默化地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于編程也有了一定的認(rèn)知。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過(guò)開展項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)手段，能夠有效提升教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)教學(xué)手段存在較大差異，區(qū)別在于三方面，一是以學(xué)生為主體，而不是以往的教師為中心;二是以項(xiàng)目為中心，而不是以往以課本為中心;三是以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，而不是以往以課堂為中心[5]。開展實(shí)際教學(xué)，引入教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目作為主線，學(xué)生作為主體，教師給予引導(dǎo)，主動(dòng)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，可共同取得進(jìn)步。

例如，在甘肅教育出版社八年級(jí)-下冊(cè)第一單元《因特網(wǎng)幫我們“天涯變咫尺”》主題3《利用電子郵件收發(fā)信息》過(guò)程中，開展項(xiàng)目教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)電子郵件如何進(jìn)行操作的講解，遵循教學(xué)基本原則，教師作為教學(xué)中總導(dǎo)演的角色，需要充分發(fā)揮作用，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及自覺性[6]。教學(xué)開展的關(guān)鍵問(wèn)題就是選擇項(xiàng)目，教師重要的工作內(nèi)容就是給予學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可根據(jù)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)期間，將項(xiàng)目教學(xué)法予以應(yīng)用，注意學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是認(rèn)知的主題，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)的意義去構(gòu)建，根據(jù)已掌握的知識(shí)體系，構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”融合微課教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)細(xì)化

信息時(shí)代的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中具有顯著的應(yīng)用，微課教學(xué)模式的融合，能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中起到十分顯著的功效，不僅能夠有效打破空間與時(shí)間的顯著，還可促進(jìn)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以錄制微課短視頻，使學(xué)生能夠根據(jù)微課視頻反復(fù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固[7]。針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的編程內(nèi)容，教師通過(guò)微課短視頻錄制，將難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生可通過(guò)視頻反復(fù)觀察進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。

例如，進(jìn)行甘肅教育出版社八年級(jí)-上冊(cè)第一單元《數(shù)據(jù)處理》主題4《計(jì)算、分析數(shù)據(jù)》過(guò)程中，借助微課視頻，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，比如單元格的選取方式、隱藏或者顯示格式的工具欄等等內(nèi)容。學(xué)生在聽教師課堂講解過(guò)程中可能明確了方式，但是實(shí)際操作時(shí)可能步驟會(huì)記得不牢固，如果教師針對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)行講解并解決問(wèn)題，會(huì)消耗很多課堂教學(xué)時(shí)間。而微課的視頻則能夠有效避免該種問(wèn)題，學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)能夠使學(xué)生充分掌握程序編制的方法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心以及加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，均具有重要作用[8]。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”搭配翻轉(zhuǎn)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，學(xué)生課外自行學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，生生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠極大地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分利用課堂時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行專注研究，從而獲得更為深層次的理解，進(jìn)而獲取良好的教學(xué)效果[9]。

例如，甘肅教育出版社八年級(jí)-下冊(cè)第二單元《設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)站》主題6《制作不同欄目和層次的網(wǎng)頁(yè)》過(guò)程中，教師可以給予布置一個(gè)相對(duì)較難的作業(yè)任務(wù)，布置過(guò)程當(dāng)中可結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力合理布置，只需要比學(xué)生平時(shí)的水平稍微高一個(gè)等級(jí)即可，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深入探究。另外可采取小組形式進(jìn)行作業(yè)上交，引導(dǎo)學(xué)生共同完成作業(yè)任務(wù)。如此一來(lái)，不僅能夠有效利用課后時(shí)間進(jìn)行作業(yè)交流，還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將作業(yè)發(fā)給教師，讓教師能夠進(jìn)行改正與評(píng)價(jià)[10]。該種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的深刻理解，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。另外，教師可在每組上交的作業(yè)當(dāng)中進(jìn)行評(píng)比，選取一組較為優(yōu)秀的作品作為代表，在第二節(jié)課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)擔(dān)任教師的角色，給予學(xué)生分享與講解作品。該種方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可不斷發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，并且每次選擇不同的學(xué)生進(jìn)行講臺(tái)講解，還能夠加強(qiáng)班級(jí)整體教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中信息技術(shù)可通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元教學(xué)模式相互結(jié)合，能夠有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)手段給予學(xué)生造成的學(xué)習(xí)枯燥感，使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，積極地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，多元化與特色的教學(xué)方式對(duì)于豐富課堂教學(xué)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，滿足學(xué)生基本需求，培養(yǎng)技術(shù)人才均具有重要意義。學(xué)生不僅能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的理論知識(shí)進(jìn)行全面掌握，還能夠通過(guò)實(shí)際情況解決實(shí)際問(wèn)題，全面掌握信息技術(shù)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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