基于藍墨云班課的中職信息技術“翻轉(zhuǎn)課堂”教學研究

戚華

【摘要】? ? 根據(jù)教學目標，教師課前在“藍墨云班課”的云平臺發(fā)布相應的學習任務、教學視頻等學習資源，讓學生自主學習建構新知識，并在自學完成后測試自學效果，完成基礎目標;課中針對自學過程中遇到的疑難問題，師生共同討論，深度研究解決問題，完成較高的知識目標和任務;課后鞏固拓展學習任務，進一步完善教學目標，同時開展下一輪的預習內(nèi)容，以學促教。整體提升學生的信息技術素養(yǎng)及社會責任感。

【關鍵詞】? ? 中職信息技術? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 藍墨云班課? ? 教學研究

一、研究緣起

1.1基于“云班課”的優(yōu)勢

云班課，全稱“藍墨云班課”。師生借助手機、ipad、電腦等操作設備，在網(wǎng)絡狀態(tài)下，線上線下進行學習。不用受時空的限制，可以完全利用“碎片化”時間，學習“云班課”上傳的知識資源、視頻、任務要求等;教師對云平臺記錄的數(shù)據(jù)與信息進行分析、評價與反饋，有針對性的及時分層輔導，促進學生個性化發(fā)展;學生自主學習，獲經(jīng)驗值獎勵，提高學習興趣。

1.2新課標的要求

2020年9月，杭州新的《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》緊跟時代發(fā)展需求，對原職高《計算機應用基礎》課程教學內(nèi)容作了調(diào)整。要求中職學生在信息社會責任、信息化職業(yè)能力及信息素養(yǎng)等方面，要得到進一步的提升，促使每一位學生充分發(fā)揮主體性，促進全面發(fā)展。

1.3“翻轉(zhuǎn)教學”的理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”已普遍使用于教學中，它順應時代發(fā)展的需要，能有效促進學生學習的主動性和個性化。具體為課前根據(jù)教學目標和任務，教師通過藍墨云班課的“云”平臺，上傳和發(fā)布學習資源、視頻等相關資料，要求學生自主學習建構新知識，并能測試自學效果;課堂內(nèi)，師生共同探討解決自學過程中的疑難問題，豐富課堂活動，深化和重構所學內(nèi)容，通過評價，提升和完成較高的知識目標和任務;課后鞏固拓展，進一步完善課堂學習任務，同時完成下一節(jié)課的預習內(nèi)容，以學促教。

1.4基于目前教學現(xiàn)狀

1.4.1教材內(nèi)容多、課時緊、效率低

對學生動手能力要求較高、操作性和實踐性強，是中職信息技術課程的特點之一;教材的知識內(nèi)容涉及面廣，且有一定的深度;信息技術課堂教學時間有限，課時緊張;學生之間存在較大的個體差異，尤其在知識結構和學習能力方面差距明顯;在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生掌握和完成相關學習內(nèi)容與操作技能，傳統(tǒng)的課堂教學顯得手足無措，課堂效率低。

1.4.2缺少“經(jīng)驗值積累”

目前信息技術教學，教師也會利用QQ、問卷星等平臺進行輔助教學，它們雖然能了解到學生的學習情況，但不能呈現(xiàn)學習觀看過的痕跡記錄，也無法像“云班課”平臺的經(jīng)驗值累積那樣，去精確檢測學生真實的學習狀況。有效發(fā)揮“云班課”平臺的優(yōu)勢，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學落到實處，整體提高學生的信息素養(yǎng)和社會責任感是本文研究的重點。

二、實踐過程

在教學實踐中，利用網(wǎng)絡平臺學習資源，學生課前對相關知識通過“云班課”進行預習，完成基礎的學習任務和目標;課堂上，通過師生討論探究，對自學過程中遇到的疑難問題，進行深度研究，重點解決，提升較高目標;課后拓展學習任務，完善教學目標，整體提升學生信息技術素養(yǎng)。其研究框架見圖1。

以中職《信息技術》教材（綜合版）第8單元：編程入門《Python選擇結構??——if語句基本格式》教學內(nèi)容為例，借助“藍墨云班課”進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計并實施教學。

2.1課前：自學建構新知識，完成基礎目標

2.1.1 教師布局

1.教師創(chuàng)建班課號：首先通過云班課網(wǎng)頁或手機APP，注冊“藍墨云帳號”;其次，在“云班課”平臺創(chuàng)建班課，生成“班課號”， 不同的班級生成不同的班課號;最后，將班課號公布給學生，讓學生通過班課號加入班課（見圖2）。

2.提供資源：教師自制教學資源，將學習任務以PPT、視頻等方式發(fā)布在“云班課”平臺供學生自學，并設置相應的學習經(jīng)驗值。

3.發(fā)布任務，監(jiān)督提醒：教師根據(jù)學生的實際水平，按學生學習分組情況，推送難易不同的學習任務、內(nèi)容及要求等，通過微課視頻、網(wǎng)頁及圖文等多種形式，課前發(fā)布到“云”平臺上，線上線下，師生都可開展計時答題、即刻反饋、學習檢測、投票問卷、即刻點評等形式多樣的教學互動活動。學生根據(jù)任務對應的經(jīng)驗值和自身實際，自主學習并建構知識;在后臺，教師及時發(fā)送消息，督促學習，并隨時查看學生的學習情況。

2.1.2學生活動：主動建構知識

1.進入“云班課”，明晰所學任務：學生在“云班課”網(wǎng)頁或手機云班課APP上，注冊帳號，在此平臺輸入教師提供的班課號，簽名進入到自己所在的班課。并在課前自學本節(jié)課的知識內(nèi)容和相關任務，為順利進入課堂學習，打好基礎。

2.自主學習，記錄疑難：要求學生按照教師上傳的任務要求，在“云班課”平臺上主動自覺的進行學習，如果遇到的解決不了的問題，及時反饋給同學或老師進行學習交流，自主建構知識技能，同時將課前遺留的疑難問題，留待課堂共同解決。

2.2課中：突破重難點，達到較高目標

2.2.1考勤簽到

借助藍墨云班課，課堂上通過“手勢簽到”及“一鍵簽到”，促使學生盡快地完成考勤，教師及時檢查學生出勤率。

2.2.2情景導入，引發(fā)好奇

教師通過“藍墨云班課”云平臺，展示學生在課前自主學習《Python中的if語句預習測試》所獲得的分數(shù)情況，只有一位同學得滿分（滿分設置為15分）。在引導學生分析討論的過程中，找出解決問題的辦法及普遍存在的問題。

問題：怎樣理解條件表達式？如何書寫？if語句的基本格式有什么用處？

對于以上普遍存在的基礎性問題，設置一個實例“老師年齡有獎競猜”，通過情景引入，進行問題的探究，激發(fā)學習興趣和好奇心。

案例：大屏幕顯示“教師個人身份證圖片”，把年份中的最后一位數(shù)字涂蓋。提出問題：老師幾周歲了？教師電腦運行編寫好的“老師年齡有獎競猜”Python程序，隨機選出的學生說年齡數(shù)字，教師輸入數(shù)字驗證。如果學生猜對了，會顯示“恭喜，猜對了，獎勵一顆棒棒糖！”。如果學生猜錯了，顯示另外一個信息：“哇哦，不對哦，沒獎勵！”。正確答案只有一個，看誰會猜得對，猜準的有獎。但每個同學最多只能有3次機會。

運用“云”班課平臺隨機選人的功能，選出學生回答問題，吸引學生的注意力，引發(fā)好奇心。用python選擇結構案例來顯示學生回答問題后的不同結果和信息，引導學生思考和討論，使得原來乏味枯燥的編程學習，顯的有趣且很神秘，激發(fā)深入探究的興趣。

探究：為什么輸入44時，顯示的是“恭喜，猜對了，獎勵一顆棒棒糖！”，而輸入42、47等數(shù)字時，顯示的是“哇哦，不對哦，沒獎勵！”，就像我們平時輸入帳號或密碼，如果輸對了，就可以登錄;如果輸錯，就會出現(xiàn)錯誤提示信息。不同的輸入產(chǎn)生出不同的結果，怎樣解開這個謎？

這一過程可以細致梳理自主學習階段所學到的知識框架，并能及時掌握學生對知識任務的學習和完成狀況。由此引入本節(jié)課要解決的重難點問題。

2.2.3步步深入，探究答疑

課堂學習中，通過交流探究、小組協(xié)作等活動方式，利用“藍墨云班課”中的“搖一搖”、“頭腦風暴”等功能，在任務展示和分析的階段，來活躍課堂氣氛，激起學生學習的主動性，幫助學生積極思考，引導解決本節(jié)課的重難點知識內(nèi)容，培養(yǎng)合作探究意識。

案例：大屏幕顯示選擇結構的流程圖，根據(jù)選擇結構的流程圖框架，師生互動，并比較、分析“老師年齡有獎競猜”這個問題的流程圖。

活動一：由師生共同解析“選擇結構的流程圖”判斷條件表達式：當條件表達式為“False”時，執(zhí)行代碼塊2;當條件表達式為“True”時，執(zhí)行“代碼塊1”。

活動二：討論、比較“老師年齡有獎競猜”這個問題的流程圖。從鍵盤輸入任何一個年齡數(shù)字給變量，如x，當判斷變量x為44時，如果為“True”，就會顯示“恭喜，猜對了，獎勵一顆棒棒糖！”;如果為“False”，就會顯示“哇哦，不對哦，沒獎勵！”。

通過各種互動學習活動，如：分組討論、搶答、評分、課堂小測試、請學生上臺演示等多種方式，引導學生更深層次的思考問題;激發(fā)創(chuàng)造性思維;探究知識任務。每一次參與活動和回答問題的學生，都能獲取相應的經(jīng)驗值，累積的經(jīng)驗值越高，藍墨云班課自動呈現(xiàn)的排行榜名單就越靠前。激勵學生步步提高，解決疑難，實現(xiàn)知識的深化。

在這一過程，老師要將個別輔導和分層指導結合起來，一對一的解答學生的問題，幫助學生提高知識技能，引領學生個性化發(fā)展。

案例：依據(jù)“老師年齡有獎競猜”流程圖，深入探討if語句的基本格式，熟練掌握if語句代碼的運用。

思考：任務一：在“老師年齡有獎競猜”這一任務問題，我們需要采用if語句的單分支格式還是雙分支格式呢？

挑戰(zhàn)要求：請同學們在5分鐘時間內(nèi)，第一個嘗試成功，有獎勵！

通過編程嘗試，解決條件表達式不理解、完全不會寫的問題。讓學生明白算術運算符“=”與關系運算符“==”的不同，明白if語句基本格式的用處。解決if語句初次運用中出現(xiàn)的問題，如括號未配對、缺少冒號、沒有縮進等普遍存在的問題。

任務二：從鍵盤輸入1個數(shù)，如果該數(shù)不等于0，輸出“非零數(shù)”。

挑戰(zhàn)要求：在3分鐘時間內(nèi)完成代碼編寫。

通過任務二，讓學生進一步明確if語句單分支格式與雙分支格式的區(qū)別，熟悉關系運算符，熟練掌握條件表達式的寫法以及運用。

任務三：從鍵盤輸入一個數(shù)，如果是偶數(shù)，輸出“該數(shù)是偶數(shù)”;反之，輸出“該數(shù)是奇數(shù)”。以此來判斷其奇偶性。

提問：問題一：整數(shù)除以2，如果余數(shù)是0，是什么數(shù)？如果余數(shù)是1，是什么數(shù)？

問題二：在python中，取余數(shù)的算術運算符是什么？

加強練習，熟練運用if語句基本格式，實現(xiàn)解決日常問題的目標。明確并掌握Python中余數(shù)運算符的運用和操作。通過層層剝繭，疑難突破，思維拓展，創(chuàng)新意識開啟。

2.2.4互評提升，知識內(nèi)化

為進一步鞏固內(nèi)化知識，強化學習內(nèi)容的掌握程度，進行學習任務的拓展，要求各學習小組評選出自己組內(nèi)的代表作品，提交“藍墨云班課”云平臺，請每個小組代表，將探究成果進行展示，并講述完成任務的過程、思路及方法等。交流互評，分享精彩，調(diào)動競爭性學習，完成知識的內(nèi)化，促進全班學生知識技能整體得到提高。

任務拓展：1.輸入一個數(shù)，如果這個數(shù)為1，海龜畫正方形，否則海龜畫圓。2.聯(lián)系生活、學習等實際，編程舉例運用if語句解決日常問題。

2.3? 課后環(huán)節(jié)： 拓展提高，完善目標

2.3.1? 教師布置，拓展任務

1.布置新知，任務拓展：通過“云”平臺發(fā)布課后拓展練習，推送與本節(jié)教學內(nèi)容有關的拓展性網(wǎng)絡資源，結合要學的新知識，布置新一輪學習任務。

2.反思總結，指導反饋：依據(jù)“云班課”中的數(shù)據(jù)和學習動態(tài)，根據(jù)學生對知識技能的運用和掌握程度，以及獲得的經(jīng)驗值，建立合理的獎勵機制;將課堂表現(xiàn)、自學過程、師生互評等整理歸檔，進行個性化管理。

3.調(diào)整教學，完善目標：根據(jù)不同層次水平的學生，提供適時的指導和幫助;并進行反思總結，重新調(diào)整和思考整個教學過程，為開展新一輪的教學積累實踐經(jīng)驗;進一步提升學生的信息素養(yǎng)，提高課堂教學效果。

2.3.2? 學生活動

1.復習鞏固，知識升華：在“云”平臺，根據(jù)老師布置的任務拓展，及時復習鞏固，把所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結和反思，加深理解和記憶，將前后知識連貫起來，提高學習效率。

鞏固拓展：完成CodeCombat游戲編程平臺“計算機科學2”課程的關卡5到關卡10的闖關，復習鞏固if語句基本格式運用。

2.拓展新任務，學為所用：為達到知識拓展的目的，能夠?qū)⑺鶎W知識更好的發(fā)揮和運用在實際生活中。在此環(huán)節(jié)，開展合作學習、實踐活動以及自主探究相結合的學習方式。

銜接拓展：“云”平臺預習if的多分支格式介紹視頻，思考并完成以下任務：成績輸入，輸出對應等級，成績在90-100分的視為優(yōu)秀，在75-89分數(shù)段的視為良好;分數(shù)為60-74分的為合格;小于60分的，都是不合格的成績。

三、研究成效

3.1充分利用時空，豐富了課堂教學活動，增強了學生學習熱情

基于“藍墨云班課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學，有效利用碎片化的時間引導學生學習，使學生學習的時間、地點不再局限于課堂，學生根據(jù)自身特點自由選擇學習的時間和方式，滿足了不同層次學生對學習的需求，課堂有了更為充足的時間開展豐富多彩的教學活動，提高了學習的興趣和主動性。

3.2促使教師精準調(diào)整教學策略，教學效果顯著

“藍墨云班課”的反饋與評價功能，能夠第一時間反應學生的學習情況，教師可以及時掌握學生對所學知識的理解程度、學習任務的完成結果，從平臺全面記錄的學生的學習報告中，了解學習活動的參與度以及參與各種類型活動的時間，可以隨時進行個性化輔導，適時調(diào)整教學策略，更能精準的完成教學任務和目標，提高了教學效果。

3.3“藍墨云班課”的經(jīng)驗值功能，提升了學生自我管理能力和信息技術素養(yǎng)

從“云”平臺數(shù)據(jù)記錄中，教師能夠了解每一位學生參加活動獲得經(jīng)驗值的分布情況，更能深入地掌握學生學習的進度，并對學生進行點評和私信，及時形成評價報告;促使不同學生按照自我步調(diào)來自主學習，特別在認知參與度上，激發(fā)了創(chuàng)新思維，提升了自我管理能力。當學生每完成一個學習任務，經(jīng)驗值就會增加，通過數(shù)據(jù)分析，使教學反饋更有效，學習的過程變成了可視、能控的過程，學習也就變成了一件有成就感的事情，增強了自信心，整體提高了學生的信息技術素養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻

[1]魏敬民， 武美玲.藍墨云班課移動教學 APP 在課堂教學中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）：201-204.

[2] 詹龍應.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2018（24）：218-222.