基于藍(lán)墨云班課的中職信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究

戚華

【摘要】? ? 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師課前在“藍(lán)墨云班課”的云平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)新知識(shí)，并在自學(xué)完成后測(cè)試自學(xué)效果，完成基礎(chǔ)目標(biāo);課中針對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，師生共同討論，深度研究解決問(wèn)題，完成較高的知識(shí)目標(biāo)和任務(wù);課后鞏固拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)開(kāi)展下一輪的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)促教。整體提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】? ? 中職信息技術(shù)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 藍(lán)墨云班課? ? 教學(xué)研究

一、研究緣起

1.1基于“云班課”的優(yōu)勢(shì)

云班課，全稱“藍(lán)墨云班課”。師生借助手機(jī)、ipad、電腦等操作設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)。不用受時(shí)空的限制，可以完全利用“碎片化”時(shí)間，學(xué)習(xí)“云班課”上傳的知識(shí)資源、視頻、任務(wù)要求等;教師對(duì)云平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與反饋，有針對(duì)性的及時(shí)分層輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2新課標(biāo)的要求

2020年9月，杭州新的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》緊跟時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)原職高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。要求中職學(xué)生在信息社會(huì)責(zé)任、信息化職業(yè)能力及信息素養(yǎng)等方面，要得到進(jìn)一步的提升，促使每一位學(xué)生充分發(fā)揮主體性，促進(jìn)全面發(fā)展。

1.3“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”已普遍使用于教學(xué)中，它順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化。具體為課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課的“云”平臺(tái)，上傳和發(fā)布學(xué)習(xí)資源、視頻等相關(guān)資料，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)新知識(shí)，并能測(cè)試自學(xué)效果;課堂內(nèi)，師生共同探討解決自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，豐富課堂活動(dòng)，深化和重構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)，提升和完成較高的知識(shí)目標(biāo)和任務(wù);課后鞏固拓展，進(jìn)一步完善課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)完成下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)促教。

1.4基于目前教學(xué)現(xiàn)狀

1.4.1教材內(nèi)容多、課時(shí)緊、效率低

對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高、操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，是中職信息技術(shù)課程的特點(diǎn)之一;教材的知識(shí)內(nèi)容涉及面廣，且有一定的深度;信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間有限，課時(shí)緊張;學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，尤其在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力方面差距明顯;在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握和完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作技能，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得手足無(wú)措，課堂效率低。

1.4.2缺少“經(jīng)驗(yàn)值積累”

目前信息技術(shù)教學(xué)，教師也會(huì)利用QQ、問(wèn)卷星等平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，它們雖然能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)觀看過(guò)的痕跡記錄，也無(wú)法像“云班課”平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)值累積那樣，去精確檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。有效發(fā)揮“云班課”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落到實(shí)處，整體提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感是本文研究的重點(diǎn)。

二、實(shí)踐過(guò)程

在教學(xué)實(shí)踐中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前對(duì)相關(guān)知識(shí)通過(guò)“云班課”進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);課堂上，通過(guò)師生討論探究，對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，進(jìn)行深度研究，重點(diǎn)解決，提升較高目標(biāo);課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)目標(biāo)，整體提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。其研究框架見(jiàn)圖1。

以中職《信息技術(shù)》教材（綜合版）第8單元：編程入門(mén)《Python選擇結(jié)構(gòu)??——if語(yǔ)句基本格式》教學(xué)內(nèi)容為例，借助“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。

2.1課前：自學(xué)建構(gòu)新知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)

2.1.1 教師布局

1.教師創(chuàng)建班課號(hào)：首先通過(guò)云班課網(wǎng)頁(yè)或手機(jī)APP，注冊(cè)“藍(lán)墨云帳號(hào)”;其次，在“云班課”平臺(tái)創(chuàng)建班課，生成“班課號(hào)”， 不同的班級(jí)生成不同的班課號(hào);最后，將班課號(hào)公布給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)班課號(hào)加入班課（見(jiàn)圖2）。

2.提供資源：教師自制教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)以PPT、視頻等方式發(fā)布在“云班課”平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。

3.發(fā)布任務(wù)，監(jiān)督提醒：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，按學(xué)生學(xué)習(xí)分組情況，推送難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容及要求等，通過(guò)微課視頻、網(wǎng)頁(yè)及圖文等多種形式，課前發(fā)布到“云”平臺(tái)上，線上線下，師生都可開(kāi)展計(jì)時(shí)答題、即刻反饋、學(xué)習(xí)檢測(cè)、投票問(wèn)卷、即刻點(diǎn)評(píng)等形式多樣的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值和自身實(shí)際，自主學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí);在后臺(tái)，教師及時(shí)發(fā)送消息，督促學(xué)習(xí)，并隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.1.2學(xué)生活動(dòng)：主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

1.進(jìn)入“云班課”，明晰所學(xué)任務(wù)：學(xué)生在“云班課”網(wǎng)頁(yè)或手機(jī)云班課APP上，注冊(cè)帳號(hào)，在此平臺(tái)輸入教師提供的班課號(hào)，簽名進(jìn)入到自己所在的班課。并在課前自學(xué)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)任務(wù)，為順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)，記錄疑難：要求學(xué)生按照教師上傳的任務(wù)要求，在“云班課”平臺(tái)上主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果遇到的解決不了的問(wèn)題，及時(shí)反饋給同學(xué)或老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，自主建構(gòu)知識(shí)技能，同時(shí)將課前遺留的疑難問(wèn)題，留待課堂共同解決。

2.2課中：突破重難點(diǎn)，達(dá)到較高目標(biāo)

2.2.1考勤簽到

借助藍(lán)墨云班課，課堂上通過(guò)“手勢(shì)簽到”及“一鍵簽到”，促使學(xué)生盡快地完成考勤，教師及時(shí)檢查學(xué)生出勤率。

2.2.2情景導(dǎo)入，引發(fā)好奇

教師通過(guò)“藍(lán)墨云班課”云平臺(tái)，展示學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)《Python中的if語(yǔ)句預(yù)習(xí)測(cè)試》所獲得的分?jǐn)?shù)情況，只有一位同學(xué)得滿分（滿分設(shè)置為15分）。在引導(dǎo)學(xué)生分析討論的過(guò)程中，找出解決問(wèn)題的辦法及普遍存在的問(wèn)題。

問(wèn)題：怎樣理解條件表達(dá)式？如何書(shū)寫(xiě)？if語(yǔ)句的基本格式有什么用處？

對(duì)于以上普遍存在的基礎(chǔ)性問(wèn)題，設(shè)置一個(gè)實(shí)例“老師年齡有獎(jiǎng)競(jìng)猜”，通過(guò)情景引入，進(jìn)行問(wèn)題的探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

案例：大屏幕顯示“教師個(gè)人身份證圖片”，把年份中的最后一位數(shù)字涂蓋。提出問(wèn)題：老師幾周歲了？教師電腦運(yùn)行編寫(xiě)好的“老師年齡有獎(jiǎng)競(jìng)猜”P(pán)ython程序，隨機(jī)選出的學(xué)生說(shuō)年齡數(shù)字，教師輸入數(shù)字驗(yàn)證。如果學(xué)生猜對(duì)了，會(huì)顯示“恭喜，猜對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)一顆棒棒糖！”。如果學(xué)生猜錯(cuò)了，顯示另外一個(gè)信息：“哇哦，不對(duì)哦，沒(méi)獎(jiǎng)勵(lì)！”。正確答案只有一個(gè)，看誰(shuí)會(huì)猜得對(duì)，猜準(zhǔn)的有獎(jiǎng)。但每個(gè)同學(xué)最多只能有3次機(jī)會(huì)。

運(yùn)用“云”班課平臺(tái)隨機(jī)選人的功能，選出學(xué)生回答問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心。用python選擇結(jié)構(gòu)案例來(lái)顯示學(xué)生回答問(wèn)題后的不同結(jié)果和信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，使得原來(lái)乏味枯燥的編程學(xué)習(xí)，顯的有趣且很神秘，激發(fā)深入探究的興趣。

探究：為什么輸入44時(shí)，顯示的是“恭喜，猜對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)一顆棒棒糖！”，而輸入42、47等數(shù)字時(shí)，顯示的是“哇哦，不對(duì)哦，沒(méi)獎(jiǎng)勵(lì)！”，就像我們平時(shí)輸入帳號(hào)或密碼，如果輸對(duì)了，就可以登錄;如果輸錯(cuò)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤提示信息。不同的輸入產(chǎn)生出不同的結(jié)果，怎樣解開(kāi)這個(gè)謎？

這一過(guò)程可以細(xì)致梳理自主學(xué)習(xí)階段所學(xué)到的知識(shí)框架，并能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成狀況。由此引入本節(jié)課要解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。

2.2.3步步深入，探究答疑

課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)交流探究、小組協(xié)作等活動(dòng)方式，利用“藍(lán)墨云班課”中的“搖一搖”、“頭腦風(fēng)暴”等功能，在任務(wù)展示和分析的階段，來(lái)活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生積極思考，引導(dǎo)解決本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。

案例：大屏幕顯示選擇結(jié)構(gòu)的流程圖，根據(jù)選擇結(jié)構(gòu)的流程圖框架，師生互動(dòng)，并比較、分析“老師年齡有獎(jiǎng)競(jìng)猜”這個(gè)問(wèn)題的流程圖。

活動(dòng)一：由師生共同解析“選擇結(jié)構(gòu)的流程圖”判斷條件表達(dá)式：當(dāng)條件表達(dá)式為“False”時(shí)，執(zhí)行代碼塊2;當(dāng)條件表達(dá)式為“True”時(shí)，執(zhí)行“代碼塊1”。

活動(dòng)二：討論、比較“老師年齡有獎(jiǎng)競(jìng)猜”這個(gè)問(wèn)題的流程圖。從鍵盤(pán)輸入任何一個(gè)年齡數(shù)字給變量，如x，當(dāng)判斷變量x為44時(shí)，如果為“True”，就會(huì)顯示“恭喜，猜對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)一顆棒棒糖！”;如果為“False”，就會(huì)顯示“哇哦，不對(duì)哦，沒(méi)獎(jiǎng)勵(lì)！”。

通過(guò)各種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：分組討論、搶答、評(píng)分、課堂小測(cè)試、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考問(wèn)題;激發(fā)創(chuàng)造性思維;探究知識(shí)任務(wù)。每一次參與活動(dòng)和回答問(wèn)題的學(xué)生，都能獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，累積的經(jīng)驗(yàn)值越高，藍(lán)墨云班課自動(dòng)呈現(xiàn)的排行榜名單就越靠前。激勵(lì)學(xué)生步步提高，解決疑難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化。

在這一過(guò)程，老師要將個(gè)別輔導(dǎo)和分層指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，一對(duì)一的解答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高知識(shí)技能，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

案例：依據(jù)“老師年齡有獎(jiǎng)競(jìng)猜”流程圖，深入探討if語(yǔ)句的基本格式，熟練掌握if語(yǔ)句代碼的運(yùn)用。

思考：任務(wù)一：在“老師年齡有獎(jiǎng)競(jìng)猜”這一任務(wù)問(wèn)題，我們需要采用if語(yǔ)句的單分支格式還是雙分支格式呢？

挑戰(zhàn)要求：請(qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘時(shí)間內(nèi)，第一個(gè)嘗試成功，有獎(jiǎng)勵(lì)！

通過(guò)編程嘗試，解決條件表達(dá)式不理解、完全不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題。讓學(xué)生明白算術(shù)運(yùn)算符“=”與關(guān)系運(yùn)算符“==”的不同，明白if語(yǔ)句基本格式的用處。解決if語(yǔ)句初次運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，如括號(hào)未配對(duì)、缺少冒號(hào)、沒(méi)有縮進(jìn)等普遍存在的問(wèn)題。

任務(wù)二：從鍵盤(pán)輸入1個(gè)數(shù)，如果該數(shù)不等于0，輸出“非零數(shù)”。

挑戰(zhàn)要求：在3分鐘時(shí)間內(nèi)完成代碼編寫(xiě)。

通過(guò)任務(wù)二，讓學(xué)生進(jìn)一步明確if語(yǔ)句單分支格式與雙分支格式的區(qū)別，熟悉關(guān)系運(yùn)算符，熟練掌握條件表達(dá)式的寫(xiě)法以及運(yùn)用。

任務(wù)三：從鍵盤(pán)輸入一個(gè)數(shù)，如果是偶數(shù)，輸出“該數(shù)是偶數(shù)”;反之，輸出“該數(shù)是奇數(shù)”。以此來(lái)判斷其奇偶性。

提問(wèn)：?jiǎn)栴}一：整數(shù)除以2，如果余數(shù)是0，是什么數(shù)？如果余數(shù)是1，是什么數(shù)？

問(wèn)題二：在python中，取余數(shù)的算術(shù)運(yùn)算符是什么？

加強(qiáng)練習(xí)，熟練運(yùn)用if語(yǔ)句基本格式，實(shí)現(xiàn)解決日常問(wèn)題的目標(biāo)。明確并掌握Python中余數(shù)運(yùn)算符的運(yùn)用和操作。通過(guò)層層剝繭，疑難突破，思維拓展，創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)啟。

2.2.4互評(píng)提升，知識(shí)內(nèi)化

為進(jìn)一步鞏固內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展，要求各學(xué)習(xí)小組評(píng)選出自己組內(nèi)的代表作品，提交“藍(lán)墨云班課”云平臺(tái)，請(qǐng)每個(gè)小組代表，將探究成果進(jìn)行展示，并講述完成任務(wù)的過(guò)程、思路及方法等。交流互評(píng)，分享精彩，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)全班學(xué)生知識(shí)技能整體得到提高。

任務(wù)拓展：1.輸入一個(gè)數(shù)，如果這個(gè)數(shù)為1，海龜畫(huà)正方形，否則海龜畫(huà)圓。2.聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際，編程舉例運(yùn)用if語(yǔ)句解決日常問(wèn)題。

2.3? 課后環(huán)節(jié)： 拓展提高，完善目標(biāo)

2.3.1? 教師布置，拓展任務(wù)

1.布置新知，任務(wù)拓展：通過(guò)“云”平臺(tái)發(fā)布課后拓展練習(xí)，推送與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展性網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合要學(xué)的新知識(shí)，布置新一輪學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.反思總結(jié)，指導(dǎo)反饋：依據(jù)“云班課”中的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用和掌握程度，以及獲得的經(jīng)驗(yàn)值，建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;將課堂表現(xiàn)、自學(xué)過(guò)程、師生互評(píng)等整理歸檔，進(jìn)行個(gè)性化管理。

3.調(diào)整教學(xué)，完善目標(biāo)：根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助;并進(jìn)行反思總結(jié)，重新調(diào)整和思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為開(kāi)展新一輪的教學(xué)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。

2.3.2? 學(xué)生活動(dòng)

1.復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)升華：在“云”平臺(tái)，根據(jù)老師布置的任務(wù)拓展，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和反思，加深理解和記憶，將前后知識(shí)連貫起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

鞏固拓展：完成CodeCombat游戲編程平臺(tái)“計(jì)算機(jī)科學(xué)2”課程的關(guān)卡5到關(guān)卡10的闖關(guān)，復(fù)習(xí)鞏固if語(yǔ)句基本格式運(yùn)用。

2.拓展新任務(wù)，學(xué)為所用：為達(dá)到知識(shí)拓展的目的，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)更好的發(fā)揮和運(yùn)用在實(shí)際生活中。在此環(huán)節(jié)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)以及自主探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

銜接拓展：“云”平臺(tái)預(yù)習(xí)if的多分支格式介紹視頻，思考并完成以下任務(wù)：成績(jī)輸入，輸出對(duì)應(yīng)等級(jí)，成績(jī)?cè)?0-100分的視為優(yōu)秀，在75-89分?jǐn)?shù)段的視為良好;分?jǐn)?shù)為60-74分的為合格;小于60分的，都是不合格的成績(jī)。

三、研究成效

3.1充分利用時(shí)空，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

基于“藍(lán)墨云班課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有效利用碎片化的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不再局限于課堂，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，滿足了不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，課堂有了更為充足的時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

3.2促使教師精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)效果顯著

“藍(lán)墨云班課”的反饋與評(píng)價(jià)功能，能夠第一時(shí)間反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成結(jié)果，從平臺(tái)全面記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告中，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度以及參與各種類型活動(dòng)的時(shí)間，可以隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更能精準(zhǔn)的完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，提高了教學(xué)效果。

3.3“藍(lán)墨云班課”的經(jīng)驗(yàn)值功能，提升了學(xué)生自我管理能力和信息技術(shù)素養(yǎng)

從“云”平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄中，教師能夠了解每一位學(xué)生參加活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)值的分布情況，更能深入地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和私信，及時(shí)形成評(píng)價(jià)報(bào)告;促使不同學(xué)生按照自我步調(diào)來(lái)自主學(xué)習(xí)，特別在認(rèn)知參與度上，激發(fā)了創(chuàng)新思維，提升了自我管理能力。當(dāng)學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)值就會(huì)增加，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，使教學(xué)反饋更有效，學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了可視、能控的過(guò)程，學(xué)習(xí)也就變成了一件有成就感的事情，增強(qiáng)了自信心，整體提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]魏敬民， 武美玲.藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué) APP 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）：201-204.

[2] 詹龍應(yīng).翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2018（24）：218-222.