小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策研究

張春燕

摘要：小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和開闊思維的基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是讓學(xué)生感受藝術(shù)魅力的敲門磚，其重要性不言而喻。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)手段也日益更新，其中的合作式教學(xué)模式已經(jīng)受到部分美術(shù)教師的推廣。因此，本文將從以下幾方面對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策進(jìn)行研究和分析，從而使教師更好的利用此方法進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);問題;對(duì)策

引言：

在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知不夠，從而造成學(xué)生在上課時(shí)不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更加不能從美術(shù)課上感受到學(xué)習(xí)的快樂。通過合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，讓學(xué)生能夠自主去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的自主思維能夠得到開拓，同時(shí)也解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的這一難題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)烈

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，其性格和心智的發(fā)展都不成熟，所以貪玩的學(xué)生占比比較多，自控力也較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很容易開小差。甚至一些愛玩的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中因?yàn)楦渌瑢W(xué)一起玩樂，忘記了教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，美術(shù)知識(shí)也未能牢記。此外，一些美術(shù)教師的合作教學(xué)模式并不有趣、不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成學(xué)生在課堂中缺少對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，不愿意學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生一些厭學(xué)等不好的心理情緒，進(jìn)而造成自身的美術(shù)成績(jī)逐漸降低，其美術(shù)能力也未能得到鍛煉。

2.小組合作教學(xué)太過于形式化

隨著我國(guó)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，小組合作教學(xué)也逐漸引入教學(xué)中。有很多美術(shù)教師不太能夠運(yùn)用這種教學(xué)模式，但是為了適應(yīng)教育事業(yè)的改革，依然采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式化。教師在上課之前將學(xué)生們分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)通過自主討論學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的自主性，但是由于缺乏教師的引導(dǎo)，很多學(xué)生未能有效的獲取美術(shù)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是照樣的逐漸降低。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的對(duì)策研究

1.促使教師引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

在美術(shù)教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生解決在美術(shù)課中遇到的重難點(diǎn)問題，對(duì)學(xué)生以及美術(shù)課堂都有非常大的影響。在合作學(xué)習(xí)中，教師也同樣作為引導(dǎo)者。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有哪些？能帶來什么好處，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，使其在這種教學(xué)模式下能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)，獲取有效地美術(shù)知識(shí)，進(jìn)而使我國(guó)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式得到有利的推廣。

2.科學(xué)劃分小組讓組合式學(xué)習(xí)不表面工作

在美術(shù)課程中，進(jìn)行分組式的合作學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)大家的相互交流，活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流。但是在分組時(shí)如何進(jìn)行有效的分組？如何分組能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來更大的幫助呢？那么教師就要從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)美術(shù)的敏感程度來進(jìn)行科學(xué)的劃分，因?yàn)檫@樣可以將一些比較突出的學(xué)生劃分到每個(gè)小組，讓組與組之間的差異縮小，然后通過小組人不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)互相彌補(bǔ)，共同加強(qiáng)。

比如說：在學(xué)習(xí)《陶泥的世界》這節(jié)課中，對(duì)于可以自己動(dòng)手的課程，學(xué)生們還是比較熱衷的。所以教師就可以將班內(nèi)的同學(xué)以6個(gè)人為一組。分組后，首先問學(xué)生：今天我們來通過彩泥做一些東西，大家說我們做什么比較好呢？有的學(xué)生說動(dòng)物，有的學(xué)生說花草...這時(shí)，通過學(xué)生的回答，表明了學(xué)生將心思已經(jīng)放在課堂上了。然后教師就可以讓小組進(jìn)行討論：每個(gè)小組做兩樣不同的東西，然后組與組之間進(jìn)行比拼，獲勝的小組可以每人獲得一支畫筆。最后，在小組的討論下，每一組都能充分發(fā)揮自己的聰明才智，將自己的作品做的特別精致。通過這種教學(xué)模式讓學(xué)生知道了小組合作帶來的幫助，也能夠正確的意識(shí)到美術(shù)學(xué)科帶來的快樂。

3.注重在教學(xué)重難點(diǎn)處組織合作學(xué)習(xí)

其實(shí)在美術(shù)課堂中，并不是所有的美術(shù)知識(shí)都需要利用合作式教學(xué)模式去教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的掌握有效地美術(shù)知識(shí)，教師就需要充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，將美術(shù)教材中的重難點(diǎn)通過讓生生合作總結(jié)出難點(diǎn)問題，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合雙方的意見最后得到解決的問題。這樣不僅能增進(jìn)師生、生生三方的關(guān)系，還能鍛煉學(xué)生的鉆研能力，也更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在教育中的教學(xué)價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《微觀世界》這一節(jié)課時(shí)，其中的重難點(diǎn)部分是讓學(xué)生能夠細(xì)微的觀察微觀事物，但由于小學(xué)生的性格貪玩，利用放大鏡也只會(huì)覺得有趣，并不會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的觀察。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生兩人合作：一人觀察、一人描繪，描繪出所看見的微觀世界。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通和動(dòng)手操作能力，還有有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

結(jié)束語：

總而言之，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生懂得了集體合作的含義，也讓學(xué)生的各方面思維能力都得到增長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，促使我國(guó)的美術(shù)教育得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝丹.芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2016（10）：90-91.

[2]羅玉榮.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策探討[J].新課程（上），2015（12）：265.

[3]高秀明.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策研究[J].大眾文藝，2012（12）：241-242.

山東省煙臺(tái)招遠(yuǎn)市金暉學(xué)校 ?265400