小學數(shù)學教學過程中分層教學的實踐探索

莊春燕

摘要：小學數(shù)學教學過程中，教師針對學生的不同基礎(chǔ)實施分層教學，能夠讓每個層次的學生在學習過程中均獲得發(fā)展和提升，而且也可以大幅提高教學質(zhì)量。這就需要教師在教學實踐中對學生進行科學分層，并有針對性制定合理的教學方案?；c此，本文對分層教學在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用實踐展開了探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;教學實踐

前言：

小學階段學生，由于存在個體差異，擁有不同的思考和學習方式，令學生產(chǎn)生不同的學習效果。假如教師實行統(tǒng)一的教學方式授課，難免會影響一些學生的個體發(fā)展。所以，小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的個體差異，對學生科學分層，并設(shè)計分層的教學目標，對學生進行分層指導(dǎo)教學，進而使學生積極、主動參與到數(shù)學知識的學習中。

一、科學分層并制定不同教學目標

分層教學的前提是對學生科學分層，所以教師需要掌握學生的具體情況，再進行分層。教師在分層時，不僅要考慮學生的學習能力，還要考慮對數(shù)學的興趣以及學生思維發(fā)展情況，不能僅以學生的數(shù)學成績作為分層的依據(jù)，這樣才會使分層教學充分發(fā)揮作用。教師可以把學生分為三個層次：一層為數(shù)學興趣濃厚、理解能力強且學習成績優(yōu)秀的學生;二層為數(shù)學興趣和理解能力一般、且數(shù)學成績中等的學生;三層為數(shù)學興趣較低、理解能力稍弱且數(shù)學成績也稍差的學生。之后，教師再根據(jù)學生的情況，分別制定不同的教學目標進行授課。

比如，在《混合運算》的數(shù)學課上，數(shù)學教師首先將教學目標制定為三個層次：一層的教學目標是讓學生掌握帶括號的多項混合運算;二層的教學目標是讓學生掌握帶括號，但括號內(nèi)中只有兩項的混合運算;三層的教學目標是不帶括號，僅是多項的混合運算，然后再開始分層指導(dǎo)授課。教師首先對混合運算的順序進行講解：有括號的先運算括號內(nèi)的，沒有括號的按先乘除后加減的順序運算，同項的直接運算。當學生掌握了運算的順序后，教師就可以在黑板上分別寫出三個不同層次的練習題，讓學生去運算：一層的學生是運算：“（25×4+18÷6）÷1+22=？;二層是運算（90-15×3）+18=？;三層是運算4×12+18÷6+7=？。之后，教師給學生三分鐘的運算時間。隨后再挑選三個層次學生分別到黑板上寫出這三道題的答案：“第一道題的答案是125;第二道題的答案是63;第三道題的答案是58。”接下來，再讓學生分別講解運算的過程，這樣就可以使不同層次的學生可以更好地掌握這節(jié)課的數(shù)學知識。

教師通過合理分層并制定不同的教學目標來授課，不僅可以使不同層次的學生積極學習，還可以滿足學生的不同學習需求，進而使學生可以更好的學習數(shù)學知識。

二、根據(jù)學生情況布置不同練習題

小學數(shù)學教師實施分層教學，不僅要設(shè)定分層的教學目標，還要根據(jù)學生情況為學生布置分層的練習題來幫助學生更加扎實掌握所學的數(shù)學知識。教師可以從練習題的難度上進行區(qū)分布置。如針對學習成績較好，思考及理解能力較強的學生，布置難度較高且具有一定挑戰(zhàn)性的練習題，并把這些學生歸為A層;針對學習成績一般，思考和理解能力也屬平常的學生，布置具有一些難度的練習題，把這些學生歸為B層;針對學習成績較差，并且不是很積極思考的學生布置一些基礎(chǔ)性的練習題，并把這些學生歸為C層。同時，教師還要對練習題的數(shù)量加以操控。

比如，在《混合運算》的練習中，教師在讓學生掌握了基礎(chǔ)的運算法則后，首先讓學生先分別計算少數(shù)量的練習題，當學生基本掌握這部分數(shù)學知識后，教師再布置不同層次的練習題，并科學設(shè)定練習題的數(shù)量。針對A層的學生教師可以布置帶小數(shù)點的練習題，如（26×6.6+18.3÷6）÷10+22，并且，教師要在加大練習題的數(shù)量，使這部分的學生在掌握混合運算知識的基礎(chǔ)上，綜合更深層的數(shù)學知識，進而使他們勇于挑戰(zhàn)，數(shù)學發(fā)展更上一層樓;針對B層的學生則要以鞏固這部分數(shù)學知識為出發(fā)點，為學生設(shè)計有一定難度的練習題，如9×25+68÷12+65，并適當增加一些練習題的數(shù)量，但不要過多;針對C層學生，教師則可以為他們布置5×15+28÷7+26這類混合運算的練習題，但是要在練習題的數(shù)量上適當增加，進而使這部分學生可以扎實掌握教師所教授的數(shù)學知識。這樣才有助于教師幫助他們追上其他同學的學習成績。

教師根據(jù)學生不同的實際情況，來布置不同練習題，并科學制定練習題的數(shù)量，不僅可以使學生對所學的數(shù)學知識掌握的更牢固，還可以促使學生積極參與到數(shù)學課教學活動中，這樣才可以使不同層次的學生更加扎實掌握有關(guān)的數(shù)學知識，并不斷發(fā)展。

三、從提高學生學習效率出發(fā)進行分層評價

除了對學生制定不同教學目標和分層練習題，小學數(shù)學教師還要對學生的測試成績進行科學的分層評價，這樣才會促使學生不斷糾正自己學習的誤區(qū)，并樹立強大的自信心，不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，進而取得優(yōu)異的數(shù)學成績。而且，教師的評價對學生也有直接影響，所以數(shù)學教師對不同層次的學生進行評價時，要考慮學生的自尊心和自信心，使學生最大限度吸收教師對他們的評價，更好的學習數(shù)學知識。同時，數(shù)學教師要靈活安排測試的時間，并將學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)和測試成績綜合起來評價，使每一層次的學生都可以開心的進行數(shù)學學習。

比如，教師可以將測試時間改變每半個月一次，并且把學生每次的測試成績歸總成表格。同時，也要讓學生對自己每次的測試成績進行記錄和對比。每次測試結(jié)束后，教師均要細心觀察學生的表現(xiàn)和學習的態(tài)度如何，進而在下次考核時，教師可以更加深入的了解學生的情況。如學生測試成績出來以后，針對比上一次測試成績好很多，而且平時也認真學習的學生，教師可以從激勵的角度出發(fā)去評價學生，進而使學生深度發(fā)揮自己的潛力，取得更加優(yōu)異的成績;針對平時相對比較認真學習，測試成績中等的學生，教師就需要先肯定學生的表現(xiàn)和成績，但要為學生指出不足之處，并鼓勵學生再接再厲，取得更好的成績;而針對測試成績比上次稍差，但學習態(tài)度比較積極的學生，教師則要尊重學生的自尊心，并要幫助學生樹立更強的自信心，引導(dǎo)學生繼續(xù)努力，并更好掌握數(shù)學知識。

總結(jié)：

綜上所述，小學數(shù)學教師在教學過程中，要科學對學生進行分層，而不能僅以數(shù)學成績作為參考標題。同時，要分層制定教學目標、練習題，綜合學生平時的情況進行不同的評價和引導(dǎo)，進而使學生可以積極參與到數(shù)學知識的學習中，并不斷增強自信，不斷提高數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]王紅.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].學周刊，2020，（19）：45-46.

[2]趙紅珍.基于差異的小學數(shù)學分層教學實踐策略[J].學周刊，2020，（21）：41-42.

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