高中地理分層走班教學的實踐與探索

摘要：我國新高考制度的落實，給高中課堂教學的形式和內(nèi)容提出了新的要求，為取得更好的教學效果和高考成績，各學科開始主動尋求教學模式上的變革。分層走班教學，是通過對學生和教師的綜合水平評價，將學生分成若干層次，依據(jù)科目組成新的教學班級，由教師進行有針對性的因材施教的教學模式。這種教學模式靈活性強，更有助于學生和教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，取得更優(yōu)異的教學和考試成績。

關鍵詞：高中地理;分層走班;教學模式;新高考

前言：

我國于2014年9月正式頒布新高考改革方案，考試科目由語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)考學科和3門選考科目組成，在學生任意選擇的情況下，至少會衍生出20種學科組合。如果按照傳統(tǒng)的分班模式進行教學的話，一個年級至少要劃分20個班級，學校還要集中引入大量的師資力量來滿足教學需求，這明顯是不現(xiàn)實的，也是難以實現(xiàn)的。為了適應新高考的要求，在現(xiàn)有資源的情況下，進行全新的資源組合，創(chuàng)新教學模式，成了眾多學校和教師的選擇。“分層走班教學”在這個特殊的環(huán)境下，得到了眾多高中師生的認可。以高中地理為例，學校根據(jù)學生在學習成績、學習潛力、教師評級、自我評級等各方面的綜合情況，將學生和教學內(nèi)容進行層次劃分，教師負責分層教學，而學生可以根據(jù)自己的層級，自由選擇學習內(nèi)容，從而全面提升教學、學習的效率。

一、注重科學分層，保障師生權益

分層走班教學對教師資源的合理劃分是重中之重，尤其是高中地理這種選考科目，師資力量更是相對匱乏。學校在開展分層工作時，首先要保障每個地理老師帶班的數(shù)量，其次要保障每個班級中學生人數(shù)的平均分配，避免出現(xiàn)一個地理老師帶過多的班，帶過多學生的情況，這樣不僅會導致單個教師的超負荷工作，教學質(zhì)量也必然會受到一定的影響。其次，對學生的合理分層，也是保證分層走班教學制度能夠有效實施的關鍵。就高中地理而言，分層時要綜合考慮學生對地理知識的掌握程度，對地理學科的喜愛程度，以及接受地理知識內(nèi)容的速度，不能單純以一兩次月考，或是期中、期末考試的成績來進行分班[1]。在參考地理學習水平的基礎上，注重加強各學科教師之間的溝通交流，以地理成績?yōu)橹饕獏⒄?，綜合參考學生在整個高中課程學習中的學習能力、接受速度和主觀能動性，進行科學的層級劃分。與此同時，在推行分層走班教學時，也要同步做好學生和家長的溝通工作。讓學生和家長了解分層走班教學的意義，充分理解分層制度是為了更好地發(fā)揮學生和老師的優(yōu)勢，在適應新高考要求的情況下，更大程度上推進因材施教，提升整體的教學效率。

二、建立管理機制，維護教學秩序

推行分層走班制度之后，原本一個班級的同一門課程，就會有多個不同的任課老師，每天不同的學生需要到不同的教室去進行學習，原本以一個行政班為基礎的管理模式將受到極大的挑戰(zhàn)。要應對這種全新的情況，首先，班主任要進一步加強與各任課老師的交流，在學生不在班級的時間內(nèi)，掌握學生的課程學習情況，以及在不同課堂上的具體表現(xiàn)。一旦學生出現(xiàn)思想波動，或是在走班教學的過程中遇到問題，及時找學生進行私下談話，對學生進行開導。另一方面，要加強原有行政班的凝聚力，定期開展班會，通過班級共有價值觀的建立，提升學生的自我管理和自我約束能力，使學生在走班教學過程中，都能自覺規(guī)范自己的言行。在班主任轉變管理模式的同時，不同教學班的任課老師，也要逐步充當起臨時班主任的角色。除了在走班教學的過程中完成自己的教學任務外，更要注重對教學班的管理，注重維護教學班的班級氛圍，加強同學之間的溝通和交流，通過共同完成課堂任務，組織課外交流等活動，使走班學習的同學成為志同道合的朋友。以地理教學班為例，任課教師可以組織地理風光小組，引導學生在群組內(nèi)分享自然界壯麗的地理風光，在欣賞令人叫絕的美景的同時，還可以學習相關的地理知識，同時增進同學之間的感情，使教學班的班級關系更加和諧。

三、建立評價體系，完善走班制度

教育教學工作的開展，離不開評價和考核，評價考核體系的建設，是檢驗教學成果，推動一種教學模式不斷完善的關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)分層走班教學的實際情況，其評價體系應當分為學生評價和教師評價兩個主要模塊。學生評價體系可以采用學分管理機制，通過學生各課程的出勤情況，課堂活躍度，作業(yè)評分，考試分數(shù)等內(nèi)容，科學配比，共同組成學生的總體學分，對學生進行整體評價[2]。這個學分評價機制，能夠避免只依靠考試成績進行評價的片面性，也能進一步提高學生在走班教學過程中的積極性。但評價過程需要全體任課教師進行參與，不能由原本班主任一人決斷。教師評價模塊則要遵循多元化的原則，除了學校方面進行傳統(tǒng)的業(yè)務考核之外，可以增加“學生評價”的內(nèi)容。進行一個學期的走班學習之后，學生可以匿名對自己接觸的各科老師進行打分，在課堂掌控、授課技巧、學生互動等多個層面進行評價，由此得出的結果，可以作為任課老師提升業(yè)務水平的依據(jù)[3]。教務部門也可以根據(jù)學生的評價情況，對走班教學的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，以便讓走班教學模式更適應學校的實際情況，更好地服務于學生和教師。

結束語：

以高中地理為代表的選考科目實施分層走班教學，是適應新高考改革的必然要求，也是合理利用優(yōu)質(zhì)教師資源，踐行因材施教的必然結果。在推行分層走班教學模式的過程中，科學分層是重中之重，只有科學合理的分層措施，才能保證每一位教師的能力都得到發(fā)揮，每一個學生的學習權益都得到保障。在科學分層的基礎上，逐步建立并完善分層走班教學的管理模式和評價機制，使全體師生在新的教育環(huán)境下，更能夠教學相長，取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1]陳相林.高中地理分層走班教學的實踐與建議[J].安徽教育科研，2020，2（15）：31-32.

[2]汪紅艷.基于信息技術的高中地理分層教學研究——以“熱力環(huán)流”一課為例[J].新智慧，2019，5（9）：11-12.

[3]邱曉娟. 新高考形勢下高中地理分層走班教學的問題與策略研究[D].贛南師范大學，2017.

作者簡介：董昊，1984年11月 ，男，漢，重慶永川，大學本科，中學二級職稱，研究方向：高中地理教育

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