小學(xué)語文教學(xué)中小組合作有效性的策略探索

21世紀(jì)是競爭非常激烈的世紀(jì)，同時(shí)也是非常需要合作的世紀(jì)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力已經(jīng)成為衡量學(xué)生素養(yǎng)非常重要的指標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。所以，在語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成為非常流行的一種學(xué)習(xí)方式，甚至是公開課必不可少的“節(jié)目”。我們?nèi)绾翁岣咝〗M合作有效性呢？

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小組學(xué)習(xí)雖然好處很多，然而，在實(shí)施的過程中，部分教師組織的小組合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了大量的虛假現(xiàn)象，使得合作學(xué)習(xí)變了質(zhì)、變了味。

1.討論流于形式

小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是讓學(xué)生討論一些有價(jià)值的問題，而是什么問題都讓學(xué)生合作，這種蜻蜓點(diǎn)水式的小組合作，我認(rèn)識(shí)為這只是一種形式而已，并不能真正達(dá)到合作的目的。有些課堂采用了小組合作學(xué)習(xí)，看似很熱鬧，但細(xì)看時(shí)間，卻很不對(duì)勁，討論一個(gè)問題前后僅花幾十秒鐘，有的學(xué)生剛剛投入其中，就被教師拍手叫停了，這可謂假得實(shí)在。而有些課堂卻讓學(xué)生漫無邊際地說下去，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，討論后教師也不知學(xué)生討論了些什么，只是隨口道出一番套話：“這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很有勁，討論問題非常激烈，希望大家要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”你假我假，真是一堂假課。

2.討論沒有意義

教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和對(duì)教材疑惑問題的難易程度估計(jì)不足，對(duì)學(xué)生放心不下，擔(dān)心合作討論的問題不能解決，從而攪亂教學(xué)計(jì)劃，于是就會(huì)提出一些膚淺的問題，讓學(xué)生去合作討論那些無價(jià)值、無意義的東西。例如，《司馬光》一課，教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力和創(chuàng)新精神，就有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題：“別的孩子為什么慌了？有些孩子為什么嚇哭了？有些孩子為什么叫著、喊著跑去找大人？”合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生看上去討論得很激烈，很有創(chuàng)見，但得出的結(jié)果卻是無意義、無價(jià)值的東西。

3.部分學(xué)生充當(dāng)“觀眾”

作為小組合作的討論中，應(yīng)當(dāng)是所有的學(xué)生同心協(xié)力來解決問題。而實(shí)際上小組中的個(gè)別學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，或是自身對(duì)問題的理解不夠。往往就主動(dòng)充當(dāng)“觀眾”的角色;有的裝模作樣，游蕩于討論的問題的邊緣;或是神游天外充其量也就是個(gè)“濫竽充數(shù)”。

4.小組活動(dòng)的不平衡性

由于學(xué)生認(rèn)知水平有差異，思維能力有高有低，心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和能力等因素的不均衡，所以在知識(shí)性較強(qiáng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作時(shí)就有較大的差異性。能力強(qiáng)的學(xué)生反應(yīng)迅速，而能力差的學(xué)生則反應(yīng)慢，出現(xiàn)隨聲附和的現(xiàn)象，他們根本就不知道其他同學(xué)說的是什么。這樣缺少的思考的合作，更會(huì)造成學(xué)生個(gè)人發(fā)展的不平衡性。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的途徑探索

我們了解了小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足，那么如何讓學(xué)生真正參與到小組合作中，提高小組學(xué)習(xí)的效率呢？

1.科學(xué)均衡地劃分小組。合作小組每組4-6人，好、中、差三個(gè)層次按1：2：3的比例配置學(xué)生。人員搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)最差的幾個(gè)學(xué)生酌情對(duì)待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威"的同學(xué)任組長的組里去。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)逐漸不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町悺４藭r(shí)，我們還要根據(jù)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的人員微調(diào)整或重新搭配，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地互相了解，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

2.明確組內(nèi)分工。教師要指導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確分工，可以先是小組內(nèi)成員進(jìn)行自薦或者投票選舉小組長、記錄員、發(fā)言人等。小組長要承擔(dān)小組成員的分工和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，記錄員要把每次討論的結(jié)果進(jìn)行記錄或者有討論分歧的問題進(jìn)行記錄，發(fā)言人可以負(fù)責(zé)將小組成員的意見進(jìn)行匯總在課堂上集中發(fā)言。只有小組成員之間的任務(wù)和職責(zé)明確之后，才會(huì)提高小組的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3.精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問題。對(duì)于課堂教學(xué)中討論問題的設(shè)計(jì)，教師要深入細(xì)致地研究教材，精心設(shè)計(jì)問題。什么問題要小組合作，什么問題需要學(xué)生獨(dú)立思考，哪個(gè)問題要多少時(shí)間等等。在討論問題時(shí)根據(jù)問題的難易，討論時(shí)間的長短來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);另外小組合作學(xué)習(xí)要有一定的價(jià)值和有一定的開放性，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在充分思考后進(jìn)行問題討論，這樣可以讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有收獲。并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，收集信息。

4.教師積極參與小組學(xué)習(xí)。教師作為小組合作學(xué)習(xí)中的一部分，要積極參與到學(xué)生的討論中去，以平等的身份在小組中發(fā)表自己的意見，或幫助學(xué)生解決討論中的困難，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最重要的是對(duì)學(xué)習(xí)的討論情況和進(jìn)度加以調(diào)控，并適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，而不能置身事外，任由發(fā)展。教師在小組合作學(xué)習(xí)中要起到引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的作用。

5.教給學(xué)生操作規(guī)程。小組學(xué)習(xí)要有序進(jìn)行，那就必須有相應(yīng)的規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)八項(xiàng)規(guī)范：坐正立直、秩序井然;高效自學(xué)、積極發(fā)言;合作探究、質(zhì)疑問難;團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)八種技能：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。我們還要教給學(xué)生小組學(xué)習(xí)的規(guī)范用語，讓學(xué)生在交流展示中做到規(guī)范交流，有序交流。

6.完善小組考核辦法。教師要帶領(lǐng)各組討論完善小組學(xué)習(xí)考核辦法，借助相關(guān)軟件，如希沃的班級(jí)優(yōu)化大師等，根據(jù)每天的學(xué)習(xí)情況為每組或成員加分。每周按得分評(píng)比“周冠軍小組”。每月評(píng)“月冠軍小組”，由教師發(fā)給獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品，予以鼓勵(lì)，優(yōu)秀小組并在全班學(xué)月總結(jié)會(huì)上作交流;得分后三名的小組為“整改小組”，由組長組織召開小組會(huì)，反思整改。每學(xué)期個(gè)人得分前十名的同學(xué)將獲得“先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，并得到個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。期末給小組評(píng)出總名次，分別對(duì)小組及組長給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)排名靠后的小組進(jìn)行整改。這樣就能大大激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提高小組學(xué)習(xí)的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)高效性不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們不斷地指導(dǎo)和長期地熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改善、反思、校正。我相信只要我們真正地去引導(dǎo)，學(xué)生真正地去合作，一定能把小組學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮好，切實(shí)提高我們的教學(xué)質(zhì)量！

作者簡介：楊生保（1976.05-），男，漢族，江蘇灌云人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)

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