基于課堂觀察的農(nóng)村幼兒教師提問現(xiàn)狀與對策研究

張琳

摘要：提問是幼兒園教學(xué)的常用手段。為了解衛(wèi)濱區(qū)農(nóng)村某公辦幼兒園教師提問的現(xiàn)狀，本文采用課堂觀察、問卷調(diào)查的方法對教師提問進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教師提問存在數(shù)量多、頻率高;提問質(zhì)量低;候答時(shí)間短;提問不能面向全體等問題。為改變低效的提問現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念;精心設(shè)計(jì)問題;加強(qiáng)園本培訓(xùn)，使提問真正有利于幼兒的全面和長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;農(nóng)村幼兒教師;提問

一、農(nóng)村幼兒教師提問現(xiàn)狀

（一）提問數(shù)量多、頻率高

提問作為幼兒園集體教學(xué)活動的主要手段、師幼互動的主要方式被廣泛應(yīng)用在各年齡班級的教學(xué)活動中是相同的。觀察發(fā)現(xiàn)，教師每次活動的平均提問次數(shù)為77次。以中班為例，18分鐘的教學(xué)活動中，提問高達(dá)99次，平均每分鐘提問4.3次。

（二）提問類型單一、質(zhì)量低

觀察發(fā)現(xiàn)，教師傾向于是非式提問。以中班健康《牙齒變干凈》為例，活動結(jié)束的2分58秒里教師共提出11個(gè)問題，其中是非式提問8個(gè)。教師的提問封閉式多于開放式，10次教學(xué)活動中開放式提問占12.6%，封閉式提問占87.4%。

提問重視知識傳授忽略情感能力的培養(yǎng)，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)知水平提問占提問總數(shù)的94.7%，非認(rèn)知水平的提問占5.3%，其中情感態(tài)度僅占1.5%。

（三）候答時(shí)間短

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.3%的教師視情況決定留給幼兒的思考時(shí)間;21.4%的教師會給幼兒1-5秒;14.3%的教師留給幼兒的時(shí)間在5秒以上。數(shù)據(jù)表明，教師從觀念上對于提問后要留白，給幼兒足夠的思考時(shí)間表示認(rèn)同。但實(shí)際的等待時(shí)間很短，63.8%的教師剛提問就請幼兒立即回答;23.9%的教師等待時(shí)間是1-2秒。

（四）幼兒應(yīng)答方式單一

教師提問后“集體回答”“自由回答”的次數(shù)比較多。集體回答能營造課堂氛圍，但只適用于有唯一答案的低水平問題。自由回答沒有限制答案，可以讓幼兒自由發(fā)揮，但容易造成課堂混亂、需花費(fèi)時(shí)間維持課堂秩序。個(gè)別回答能夠給幼兒展示自己的機(jī)會，但不能照顧到全體幼兒且容易重復(fù)提問。

（五）提問不能面向全體

觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)活動中有16.2%的幼兒被提問過1次;6.5%的幼兒被提問過2-3次;1.1%的幼兒回答問題超過3次;超過76.2%的幼兒從未被提問過，數(shù)據(jù)表明教師的提問不能面向全體幼兒，甚至不能面向大部分幼兒，只有極少部分幼兒能參與到問題中來。

（六）理答方式單一、無指導(dǎo)性

觀察發(fā)現(xiàn)，教師肯定的語言大多是“XX真棒”“XX太厲害了”，表達(dá)方式簡單、缺乏針對性。教師常有“幼兒總喜歡和別人說一樣的”的困擾，如果幼兒回答后，教師說“你的答案我從來都沒聽過，很特別?！痹u價(jià)更有針對性了，發(fā)言的幼兒會增加自信，聽講的幼兒會積極思考不同的、更精彩的答案。

（七）幼兒缺乏提問意識

強(qiáng)烈的好奇心會讓幼兒有提不完的問題。但觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中幼兒提問的次數(shù)為0。長此以往，幼兒會無條件接受教師的知識輸出，沒有質(zhì)疑、思考，學(xué)習(xí)積極性下降。

二、優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師提問的策略

（一）科學(xué)的教育觀

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)活動都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。 [1]

科學(xué)的教師觀?！毒V要》中提出：“教師在教學(xué)活動中的角色不僅是知識的傳遞者，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?[2]只有教師角色轉(zhuǎn)變，才能更多關(guān)注幼兒的情感需要，在有效的師幼互動中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

科學(xué)的兒童觀。幼兒是學(xué)習(xí)的主體、獨(dú)特的、完整的人，教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)掘幼兒的潛能，讓幼兒得到個(gè)性的、全面的發(fā)展。

（二）提高提問的策略

1.問題的預(yù)設(shè)

提問應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”，在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平上，提出較高思維水平的問題，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒主動建構(gòu)、積極探索、發(fā)散思維的積極性，幫助幼兒獲得全面的、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

提問要聚焦核心問題，教師要精心預(yù)設(shè)不同層次的問題，保證每節(jié)活動至少有一到兩個(gè)核心問題，幼兒圍繞核心問題展開思考、探究和合作交流活動;問題的預(yù)設(shè)要有彈性，能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景進(jìn)行調(diào)整。

提問要借助幼兒的問題，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)提高幼兒參與活動的主動性和投入程度，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，煥發(fā)課堂新活力。

2.問題的實(shí)施

提問要靈活多變。教師要善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，靈活運(yùn)用提問技巧，極大限度的吸引幼兒的注意力。就內(nèi)容而言，可采取開放式、選擇式、推理式、比較式提問等;就方法而言，可采取直問、追問、反問等，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間。候答時(shí)間要根據(jù)問題的難易程度而定，對于回憶或識記類的低層次問題，2-3秒的思考時(shí)間即可;對于分析、運(yùn)用、評價(jià)等高層次的問題，要延長到3秒以上，等待幼兒積極思考、給出答案;并給幼兒反思的機(jī)會，在回答中不斷地修正和完善自我。

有效的課堂評價(jià)。教師要接納幼兒的不同答案并給予指導(dǎo)性評價(jià)，回答正確時(shí)，要延伸問題，激發(fā)幼兒再思考;回答有困難時(shí)，要耐心等待并積極設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī)，如：分解難點(diǎn)、化難為簡;回答錯(cuò)誤時(shí)，要藝術(shù)的糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，保護(hù)幼兒自尊心，引導(dǎo)幼兒向正確的方向思考。

兼顧集體與個(gè)體提問。教師設(shè)計(jì)問題要體現(xiàn)層次性，讓思維能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的幼兒回答稍有難度的問題;讓缺乏自信、需要鼓勵(lì)和幫助的幼兒回答難度稍低的問題;讓程度好的幼兒保持較高的學(xué)習(xí)興趣，探索更多豐富的答案;讓發(fā)展相對滯后的幼兒能越來越自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）教師培訓(xùn)和專業(yè)成長

尊重教師在長期工作中積累的實(shí)踐智慧;對教師自身持有的適宜觀念及行為加以肯定，并將可取之處進(jìn)行總結(jié)，為教師群體所共享。

幼兒園可通過園本教研在問題和困惑中找到解決問題的有效策略，如“師帶徒”“一課多研”“同課異構(gòu)”等，以教學(xué)反思推動教研，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)，提升幼兒教師課堂提問的水平。

（四）從“提問”走向“互動對話”

課堂中的師生交流應(yīng)是師幼、幼幼間多向、多方式的對話。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，尊重幼兒需要、鼓勵(lì)嘗試、接納觀點(diǎn);幼兒敢想敢問，充分表達(dá)自己想法。抓住一日生活的教育契機(jī)，讓幼兒勤于質(zhì)疑;豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒便于質(zhì)疑;指導(dǎo)幼兒提問的方法，讓幼兒善于質(zhì)疑;肯定幼兒獲得成功的體驗(yàn)，讓幼兒樂于質(zhì)疑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周先進(jìn).靳玉樂，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略[J]課程.教材.教法，2007（11）.

[2]中華人民共和國教育部2001年9月頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分《組織與實(shí)施》第十條。

河南省新鄉(xiāng)市衛(wèi)濱區(qū)衛(wèi)源社區(qū)幼兒園 河南 新鄉(xiāng) 453000