淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題

黃國(guó)強(qiáng)

摘要：語(yǔ)文是一門充滿人文內(nèi)涵的學(xué)科，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以滲透人文精神為目標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。本文簡(jiǎn)單分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神面臨的問(wèn)題，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了滲透人文精神的有效策略供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文精神;滲透策略

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏人文內(nèi)涵

豐富的教學(xué)內(nèi)容是高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保障，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師帶有較強(qiáng)的功利心，選擇的教學(xué)內(nèi)容主要以教材知識(shí)為主，忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的人文內(nèi)涵。在巨大的高考?jí)毫γ媲?，許多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在嚴(yán)重的唯科學(xué)化思想，將知識(shí)傳授作為語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽略了語(yǔ)文課堂中的人文關(guān)懷，教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭等知識(shí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生語(yǔ)感方面的積累。此外，許多教師只強(qiáng)調(diào)教材中體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)教學(xué)素材的有益拓展和延伸，沒(méi)有在課文的基礎(chǔ)上拓展人文性較強(qiáng)的課外素材。

2.人文精神的滲透方式單一

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，部分教師開(kāi)始意識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的重要性，并且嘗試在教學(xué)活動(dòng)中滲透人文精神，但是由于教師對(duì)人文精神缺乏正確的理解，采用的滲透方式較為單一，最終影響到整體測(cè)試效果。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師只是將人文精神教育作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)板塊來(lái)完成，只強(qiáng)調(diào)對(duì)人文精神概念的分析和講解忽略了在日常中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，這就導(dǎo)致人文精神教育流于形式。此外，許多教師在滲透人文精神的過(guò)程中忽略了課堂互動(dòng)的重要性，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)人文精神的理解情況，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整人文精神的滲透策略。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，許多教師忽略了對(duì)學(xué)生人文精神方面的評(píng)價(jià)，而是將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)本身具有較強(qiáng)的育人導(dǎo)向作用，在教師過(guò)分注重成績(jī)的情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知思想，認(rèn)為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需要考取高分即可，對(duì)自身人文精神方面的培養(yǎng)不夠重視。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的有效策略

1.在寫作教學(xué)中滲透人文精神

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要活動(dòng)，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源，從中挖掘人文精神內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的人文魅力。為此教師必須充分利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過(guò)多種手段幫助學(xué)生在理解和體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)形成獨(dú)特的見(jiàn)解，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。以人教版高中語(yǔ)文《老人與?！芬徽n為例，風(fēng)燭殘年的漁夫桑地亞哥連續(xù)八十四天沒(méi)有釣到魚(yú)，但他始終保持奮斗進(jìn)取的狀態(tài)，終于在第八十五天釣到一只巨大的大馬林魚(yú)，由于大魚(yú)過(guò)于強(qiáng)壯，老漁夫經(jīng)過(guò)兩天兩夜才終于殺死大魚(yú)，卻又被鯊魚(yú)掠奪一空。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分析課文中老漁夫不斷與自然抗?fàn)幍木?，讓學(xué)生懂得“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”的信念，從而有效滲透人文精神。

2.在口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透人文精神

口語(yǔ)交際是人際交往的基礎(chǔ)，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力能夠彰顯一個(gè)人的語(yǔ)言水平，為此教師必須重視高中語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)，并在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中滲透人文精神。組織口語(yǔ)交際相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解口語(yǔ)交際的重要性，避免學(xué)生產(chǎn)生逃避心理和畏難心理。選擇口語(yǔ)交際主題時(shí)，教師既要考慮到教材中體現(xiàn)的教育目標(biāo)，同時(shí)也要突出口語(yǔ)交際的人文性，引導(dǎo)學(xué)生從生活事物著手，讓學(xué)生能夠從不同角度觀察現(xiàn)實(shí)生活，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，為口語(yǔ)交際活動(dòng)提供豐富的素材。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的成長(zhǎng)狀況，并就人文性特點(diǎn)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

3.在寫作教學(xué)中滲透人文精神

寫作是記錄生活經(jīng)歷，表達(dá)情感態(tài)度的重要形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視寫作方面的教學(xué)活動(dòng)，并借助學(xué)術(shù)教學(xué)，滲透人文精神。在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，很多學(xué)生寫作偏向套路性，忽略了作文本身的情感內(nèi)涵，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中能夠表露真實(shí)情感，提高語(yǔ)文寫作水平。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生布置貼近現(xiàn)實(shí)生活的寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物，表達(dá)最真實(shí)的看法和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

總結(jié)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要保障，為此教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，結(jié)合人文精神的特點(diǎn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革。教師應(yīng)當(dāng)妥善解決教學(xué)內(nèi)容缺乏人文內(nèi)涵、人文精神滲透方式單一等問(wèn)題，并在寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等環(huán)節(jié)突出人文精神，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)滲透人文精神的目標(biāo)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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