小學(xué)語文閱讀教學(xué)之文本細(xì)讀策略探究

何芳

摘要：小學(xué)語文完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一步是文本細(xì)讀。能讓學(xué)生把握課文內(nèi)容的重點，對課文有更深入地了解都是文本細(xì)讀的優(yōu)點，這也正是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)文本閱讀，不僅對語文教學(xué)和閱讀教學(xué)的發(fā)展起了極大作用，還明顯提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語文;策略探究;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)文本細(xì)讀模式有助于學(xué)生快速掌握文章知識，保證學(xué)生閱讀能力的提升。但是在當(dāng)前的文本細(xì)讀教學(xué)中還存在著較多的問題，所以教師需要進(jìn)一步加強對文本細(xì)讀的研究，充分發(fā)揮文本細(xì)讀對學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展文本細(xì)讀的必要性

（1）閱讀效率

當(dāng)前社會對人才的學(xué)習(xí)、接收能力與效率也提出了更高要求。對此，其教師應(yīng)將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的大幅度提升視為一項重要教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)水平的全面提升。

（2）閱讀興趣

在以往的小學(xué)語文課堂上，很多教師都習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生針對某一篇文章來開展仔細(xì)教學(xué)，在先閱讀、后講解的模式下完成各項教學(xué)任務(wù)，雖然也會適當(dāng)穿插一些提問，但往往都無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒能真正讓學(xué)生掌握解讀文本的方式。而通過開展文本細(xì)讀教學(xué)活動，就可以指導(dǎo)學(xué)生有機整合相似文章，基于相互對比的方式來優(yōu)化各項教學(xué)活動設(shè)計，在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的同時，也能夠為其自主學(xué)習(xí)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、文本細(xì)讀存在于小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（1）教師對課本內(nèi)容更加注重，學(xué)生缺乏感悟體驗

教學(xué)方案對教學(xué)活動起著極大的作用，但是細(xì)讀教材文本所帶來的多方面、多元化的體驗，只靠參考教學(xué)方案是無法全部體現(xiàn)的。教師應(yīng)正確認(rèn)識文本細(xì)讀帶來的良好效應(yīng)，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行分析和體會，每個人的理解不同，但能夠提供不同角度的品讀。教師自身對解讀文本應(yīng)該要有自己的理解和個性，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本意境中去。反之，單一地細(xì)讀文本，不僅會使學(xué)生的思維僵化，而且感悟也只能停留在原地。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生總是以教師課堂教學(xué)的進(jìn)程為中心，老師如果只是按照單一的教材進(jìn)行教學(xué)，而沒有充分體會到文本細(xì)讀的重要性，學(xué)生就無法獲得更多的關(guān)于文章的感悟，更不能在這樣的教學(xué)中提升自身的閱讀能力。

（2）教師不分主次，難以顧及學(xué)生真正閱讀目的

新課程改革提出要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方式?，F(xiàn)今充滿個性化的閱讀教學(xué)方法各式各樣，也都在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用，由此閱讀教育出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是多樣化的閱讀教學(xué)方式對提升學(xué)生的閱讀能力并沒有明顯的作用，就像朗讀教學(xué)法經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)閱讀教育中。眾所周知，朗讀可以提高小學(xué)語文的基本能力，所以教師積極地采用了個別讀、齊讀、伴讀等形式不同的朗讀方式。但是由于學(xué)生的朗讀沒有得到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀閱讀變成了隨意閱讀。正是因為教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)沒有給予充分的重視，所以小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)也就無法順利完成。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀的策略

（1）把控文本整體

一篇完整而優(yōu)秀的文章需要學(xué)生把握其整體，不應(yīng)該隨便將它拆分開來進(jìn)行賞析或者講解，否則會導(dǎo)致學(xué)生無法體會文本的魅力。因此，教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，要將文章整體作為關(guān)鍵因素。把控文章整體需要掌握文本的完整以及綜合信息，以作者的角度去欣賞和審視文本內(nèi)容，抓住文本清晰的情感脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，以文本的創(chuàng)作背景、情感基調(diào)和語言風(fēng)格為細(xì)讀出發(fā)點。同時，在文本細(xì)讀中，還要兼顧開頭結(jié)尾，將這兩部分作為細(xì)讀重點，加深對文章整體的把控和理解。

例如，在閱讀《鳥的天堂》這一文本中，通常情況下，教學(xué)重點為關(guān)鍵語段，即描寫大榕樹語段，通過閱讀關(guān)鍵語段可以促使學(xué)生感受和體驗榕樹之美。但是閱讀關(guān)鍵語段無法加深學(xué)生對鳥的天堂的深度理解，只能將榕樹理解為鳥的天堂，概念理解相對淺顯，沒有充分挖掘文本的深層含義。而將文本作為一個整體進(jìn)行細(xì)讀，可以通過閱讀開頭段落幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，即，榕樹為小鳥生存提供了安逸、安全以及安靜的環(huán)境，然后通過這一思路引出文章深層內(nèi)涵，即人與自然和諧共存。通過把控文本整體，可以促使學(xué)生深刻品位文本各個段落、各個句子的聯(lián)系，感受作者在字里行間中蘊含的情感和情意，進(jìn)而升華學(xué)生的思想。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文教材中我國的古詩文類型占據(jù)了較大領(lǐng)域，這些古詩文是我國古代人民的智慧結(jié)晶，流傳百年，其暗藏著豐富的文化底蘊以及文學(xué)素養(yǎng)。它既可以陶冶情操，又可以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價值觀，加強個人道德素質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分利用古詩文的閱讀教學(xué)提高學(xué)生的審美鑒賞能力，發(fā)散其創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文時，教師可以借助PPT等教學(xué)工具，幫助學(xué)生閱讀詩文，體會朋友間的深情厚誼，理解詩句的意思，體會作者的思想感情，并找出古詩中敘述了李白與孟浩然送別的事情，以及李白送別時看到的景色，從而讓學(xué)生體會友誼的珍貴之處，展現(xiàn)人性化的教學(xué)策略。

（3）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

新的教學(xué)環(huán)境對小學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，尤其是對于閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀模式來講，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新的教學(xué)時代，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。老師課堂語言雅俗共賞，既有典雅之語，又能秀時下流行的網(wǎng)絡(luò)語，能讓學(xué)生感到親切。倘若再利用時間分析網(wǎng)絡(luò)語言的語法和意蘊，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟到“生活即語文”，語文中的語言文字是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。

小結(jié)：

總而言之，教師應(yīng)將閱讀視為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新總結(jié)閱讀的形式，設(shè)計好貼合小學(xué)生特性的教學(xué)素材，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法技巧，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成文學(xué)素養(yǎng)。家長也應(yīng)配合學(xué)校，給學(xué)生提供多種題材、類型的課外閱讀書籍，適當(dāng)加大課外閱讀量，認(rèn)真閱讀名著，體會書本帶來的無盡知識，轉(zhuǎn)換成自己的知識，運用到寫作交流中，提高自身的文化內(nèi)涵，學(xué)好語文知識。

參考文獻(xiàn)：

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