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    整體單元化教學(xué)中高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定

    2021-10-18 16:25:14余業(yè)兵張坤張曉斌
    教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2021年10期
    關(guān)鍵詞:整體數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)

    余業(yè)兵 張坤 張曉斌

    摘? ?要

    整體單元化理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定需要站在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的高度,在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,全面整合重構(gòu)整體教學(xué)單元。在把握“整體性”“邏輯性”“連續(xù)性”“具體性”“層次性”原則的前提下,在遵循聚焦宏觀、把握中觀、落實(shí)微觀,通盤連貫考慮、逐步具體分解落實(shí),體現(xiàn)顯性目標(biāo)結(jié)果、體現(xiàn)隱性目標(biāo)過(guò)程等的制定策略的基礎(chǔ)上,通過(guò)“整體性、連續(xù)性”教學(xué)分析,歷經(jīng)主題單元的確定與拆分、教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的梳理等操作步驟,先制定出單元目標(biāo),再“細(xì)致化、具體化”分解落實(shí),歷經(jīng)知識(shí)內(nèi)容細(xì)化分解、教學(xué)過(guò)程重構(gòu)優(yōu)化等操作步驟,制定課時(shí)目標(biāo)。將課程目標(biāo)逐步分解落實(shí)到具體細(xì)微的知識(shí)教學(xué)中去,突出數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和教學(xué)目標(biāo)的方向性,使得最終形成的教學(xué)結(jié)果性描述更精確、更具有層次性和連貫性,能更好地為教學(xué)服務(wù)。

    關(guān)鍵詞

    整體單元化? 單元目標(biāo)? 課時(shí)目標(biāo)? 教學(xué)目標(biāo)? 高中數(shù)學(xué)

    數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)要達(dá)到的結(jié)果,是數(shù)學(xué)課堂的出發(fā)點(diǎn)、靈魂和歸宿,它指引、規(guī)范著教師的課堂教學(xué)行為,制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出“整體把握教學(xué)內(nèi)容”[1]的大背景下,如何科學(xué)、合理制定教學(xué)目標(biāo)就顯得極其重要。應(yīng)在整體單元化設(shè)計(jì)理念下來(lái)制定高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),指引教師整體把握高中數(shù)學(xué)教學(xué),以有效提升教師教學(xué)的整體性、邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性,“促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)連續(xù)性和階段性發(fā)展”[2]。

    一、整體單元化教學(xué)的意義

    華東師范大學(xué)鐘啟泉教授將單元描述為:“基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位”[3]。因此,我們把數(shù)學(xué)單元定義為“數(shù)學(xué)課程安排與數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本單位,即數(shù)學(xué)教師統(tǒng)籌重組和優(yōu)化后的相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容”。這里“相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容”是指具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的重要數(shù)學(xué)概念及其衍生出來(lái)的知識(shí)群或數(shù)學(xué)核心知識(shí)模塊。整體單元化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)特指教師站在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的高度,在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,全面整合重構(gòu)教學(xué)單元,整體連貫地理解教學(xué)目標(biāo),站在單元、知識(shí)群、知識(shí)模塊甚至數(shù)學(xué)課程的高度去認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)。它既是一種更能突出知識(shí)系統(tǒng)性和教學(xué)整體性、階段性、連續(xù)性的數(shù)學(xué)教學(xué)理念;更是一種有利于學(xué)生系統(tǒng)整體建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)連續(xù)性、階段性發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

    二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則

    1.整體性原則

    整體單元化設(shè)計(jì)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的核心是整體化。不僅要整體化分析教學(xué)內(nèi)容,即在符合數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性前提下,數(shù)學(xué)教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容的確定要在整體分析高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行;而且要整體化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),即在著眼課程整體目標(biāo)的前提下,基于單元整體的角度設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo),在單元目標(biāo)指引下,課時(shí)目標(biāo)不再是孤立、單一的課時(shí)結(jié)果描述,而是對(duì)整體單元目標(biāo)的一步步細(xì)化和分解。

    2.邏輯性原則

    數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互聯(lián)系,具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性和連續(xù)性。要整體化分析“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)”構(gòu)成的教學(xué)單元,就必須明晰單元知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系既包括每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)在單元知識(shí)體系內(nèi)的相應(yīng)地位、作用,也包括每一個(gè)數(shù)學(xué)概念與其衍生生長(zhǎng)出來(lái)的相關(guān)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。在整體單元化設(shè)計(jì)理念下制定教學(xué)目標(biāo)就必須要符合這種單元數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

    3.連續(xù)性原則

    數(shù)學(xué)教學(xué)主題單元目標(biāo)的達(dá)成常常是分階段層層遞進(jìn)的,在整體單元化設(shè)計(jì)理念下,為了把握“考慮同一主線內(nèi)容在不同展開(kāi)階段對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)”[4]。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要考慮同一主題內(nèi)容在教學(xué)不同展開(kāi)階段達(dá)成結(jié)果的層次性和連續(xù)性,符合學(xué)生能力螺旋上升、對(duì)知識(shí)的理解循序漸進(jìn)的要求。

    4.具體性原則

    在整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、數(shù)學(xué)教學(xué)單元內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生當(dāng)前的能力水平,把教學(xué)目標(biāo)具體化,做到明確、具體、有針對(duì)性。一個(gè)好的目標(biāo)體系應(yīng)做到三個(gè)具體:一是要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度、要達(dá)到的某種能力水平的描述具體化;二是要對(duì)過(guò)程中要體會(huì)的數(shù)學(xué)思想與方法、積累何種數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獲得何種情感體驗(yàn)、要培養(yǎng)哪種核心素養(yǎng)具體化;三是要蘊(yùn)含具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。

    5.層次性原則

    依據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),先宏觀把握主題單元教學(xué)目標(biāo),再確定具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo),最后根據(jù)對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情分析,確定出影響教學(xué)過(guò)程實(shí)施的可控可測(cè)的課時(shí)教學(xué)的子目標(biāo)。以“函數(shù)的單調(diào)性”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定為例。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了“函數(shù)的單調(diào)性”的單元教學(xué)目標(biāo)是:理解函數(shù)單調(diào)性的定義,會(huì)判斷和證明簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性。那么本單元第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:借助函數(shù)圖象,會(huì)用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)函數(shù)的單調(diào)性,理解它的作用和實(shí)際意義。可以細(xì)化分解為如下三個(gè)子目標(biāo):(1)讓學(xué)生通過(guò)具體例子認(rèn)識(shí)函數(shù)的單調(diào)性。(2)讓學(xué)生知道函數(shù)在其定義域的子集上的單調(diào)性,并明白單調(diào)性是局部性不是整體性。(3)能夠初步運(yùn)用函數(shù)的單調(diào)性的定義來(lái)判斷或證明簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性。這樣三個(gè)子目標(biāo)就對(duì)這堂課的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)流程具有導(dǎo)向或定向的作用,而且對(duì)該課也可控可測(cè)了,教師對(duì)自己施教后本課的教學(xué)效果做到了心中有數(shù)。

    三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的有效策略

    整體單元化設(shè)計(jì)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定基于課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情分析,關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容整體把握、單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì),著力點(diǎn)在于單元目標(biāo)的細(xì)化落實(shí),它的制定應(yīng)遵循以下幾個(gè)策略。

    1.聚焦宏觀,把握中觀,落實(shí)微觀

    人民教育出版社資深編審章建躍博士指出,課程目標(biāo)是宏觀目標(biāo),宏觀抽象地指出了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)的“四基”水平、“四能”要求、“核心素養(yǎng)”狀況和“三觀”特征,是高中數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的終極目的。單元目標(biāo)是中觀目標(biāo),是課程目標(biāo)的具體化,是為課時(shí)目標(biāo)指明具體方向的中期教學(xué)結(jié)果性描述,是以單元板塊知識(shí)為載體,明確學(xué)生本階段學(xué)習(xí)要掌握哪些基本知識(shí)、基本技能,體會(huì)哪些數(shù)學(xué)思想,積累哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),訓(xùn)練哪些“核心素養(yǎng)”。課時(shí)目標(biāo)是微觀目標(biāo),是單元目標(biāo)分解為若干主題、再進(jìn)一步分解為若干課時(shí)后,以課時(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為載體的短期結(jié)果性描述[5]。在具體制定單元目標(biāo)時(shí),必須在通盤考慮、整體把握主題板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上,全過(guò)程聚焦課程目標(biāo),保證這個(gè)宏觀目標(biāo)的最終達(dá)成,再具體落實(shí)細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)中去,細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)教學(xué)、每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

    2.把握整體,分解落實(shí)

    整體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的抓手在于教學(xué)過(guò)程重構(gòu),關(guān)鍵在于整體化的教學(xué)分析,要在通盤考慮整個(gè)高中教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和人的認(rèn)知邏輯,連貫地設(shè)計(jì)某個(gè)單元的教學(xué),再在通盤考慮單元教學(xué)的基礎(chǔ)上,連貫地思考,逐步分解落實(shí)到課時(shí)和具體細(xì)節(jié)中去。通盤連貫考慮有兩個(gè)方面:一是設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)要整體把握、連續(xù)思考,要考慮整體把握單元在高中課程中的地位、作用,要整體把握單元知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu);二是在設(shè)計(jì)具體微觀的教學(xué)時(shí),要分析這個(gè)節(jié)點(diǎn)或者知識(shí)在單元中的地位、作用,教學(xué)目標(biāo)的逐步落實(shí)要連貫地考慮整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程優(yōu)化。

    3.體現(xiàn)目標(biāo)結(jié)果、目標(biāo)過(guò)程

    教學(xué)目標(biāo)的制定要能詳細(xì)敘述學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后教師所期望的行為表現(xiàn),能清楚地指出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種結(jié)果既有隱性的也有顯性的,“教師應(yīng)處理好隱性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與顯性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡,把兩種知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要從微觀角度把握每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯性和隱性兩個(gè)不同層面的價(jià)值,根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境和對(duì)象等特點(diǎn),全盤考慮、統(tǒng)籌安排,辯證地處理好數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性教學(xué)目標(biāo)和隱性教學(xué)目標(biāo)”[6]。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí),既要把知識(shí)、技能等在反饋檢測(cè)中可以較為明顯清楚地反映其掌握水平的顯性目標(biāo)加以落實(shí),又要把過(guò)程、思想、素養(yǎng)、三觀等具有抽象性、內(nèi)隱性、潛在性的隱性目標(biāo)落實(shí)到具體可操作的教學(xué)過(guò)程中。

    四、制定高中數(shù)學(xué)單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法

    蘇聯(lián)著名教育家B.A.蘇霍姆林斯基把教學(xué)目標(biāo)比喻成一堂課的靈魂,認(rèn)為它反映教師對(duì)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求,“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從于這一目的”[7]。既然如此,在整體單元化教學(xué)理念下,筆者根據(jù)以上原則與策略,以“計(jì)數(shù)原理”為例,就單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何制定做一個(gè)范例分享。

    1.整體性、連續(xù)性教學(xué)分析,制定單元目標(biāo)

    在整體單元化設(shè)計(jì)理念下,單元教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵在于整體化、連續(xù)化的教學(xué)分析,以教材為基礎(chǔ),用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成相對(duì)完整的教學(xué)主題單元,“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容往往是重要的數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)核心知識(shí)模塊,在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃、優(yōu)化,進(jìn)而制定單元目標(biāo)。

    (1)主題單元的確定與拆分

    數(shù)學(xué)知識(shí)之間是彼此關(guān)聯(lián)的,具有較強(qiáng)的整體性和連續(xù)性,在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí),要站在知識(shí)系統(tǒng)的高度,從基礎(chǔ)性、生長(zhǎng)性、邏輯性、聯(lián)系性、應(yīng)用性等方面闡述單元內(nèi)容的地位、作用,剖析單元知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,搞清單元內(nèi)容蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法與技能技巧,并以此來(lái)劃分若干個(gè)教學(xué)主題,為下一步確定顯性知識(shí)目標(biāo)提供依據(jù)。“計(jì)數(shù)原理”單元?jiǎng)澐种黝}見(jiàn)表1。

    (2)教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的梳理

    學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的真正起點(diǎn),學(xué)生的問(wèn)題和困惑是教學(xué)的重要生長(zhǎng)點(diǎn),要達(dá)成的單元目標(biāo)是其歸宿點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念與思想方法的理解往往是從起點(diǎn)開(kāi)始,不斷螺旋生長(zhǎng)往復(fù)上升的。這就要求我們需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),梳理出學(xué)生“由學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)歸宿點(diǎn)”必須經(jīng)歷的關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”?!坝?jì)數(shù)原理”這個(gè)主題單元關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)如圖1。

    (3)單元教學(xué)目標(biāo)的制定

    單元目標(biāo)制定時(shí)既要關(guān)注顯性數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,數(shù)學(xué)顯性知識(shí)是指可以用文字、符號(hào)、圖形等表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、方法和思想,它們易于學(xué)習(xí)、理解與掌握;又要考慮隱性數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,隱性數(shù)學(xué)知識(shí)是指由情景限定的過(guò)程或方法層面的情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的知識(shí),它具有較強(qiáng)的主觀性。在制定單元目標(biāo)時(shí),在整體把握的前提下,除了要制定知識(shí)與技能這樣的顯性目標(biāo)外,還要挖掘單元內(nèi)容尤其是重點(diǎn)內(nèi)容在生成過(guò)程中對(duì)于學(xué)生“四能”培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)積累、“三觀”培養(yǎng)、“核心素養(yǎng)”提升等隱性目標(biāo)?!坝?jì)數(shù)原理”單元目標(biāo)見(jiàn)表 2。

    2.細(xì)致化、具體化分解落實(shí),制定課時(shí)目標(biāo)

    在整體單元化設(shè)計(jì)理念下,如果說(shuō)單元目標(biāo)是對(duì)宏觀課程目標(biāo)的初步具體化,那么課時(shí)目標(biāo)就是進(jìn)一步細(xì)化,即將整體單元目標(biāo)系統(tǒng)連續(xù)地分解落實(shí)到每個(gè)課時(shí)中去,再把課時(shí)目標(biāo)細(xì)化分解落實(shí)在課堂實(shí)施過(guò)程中。

    (1)知識(shí)內(nèi)容的分解

    根據(jù)主題單元教學(xué)諸要素內(nèi)部的規(guī)律性、層次性和邏輯性,結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分若干個(gè)課時(shí),分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在主題單元教學(xué)內(nèi)容中的地位、作用,再進(jìn)一步將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn),同時(shí)在搞清楚知識(shí)之間相互的邏輯關(guān)系,以及每個(gè)知識(shí)教學(xué)在整個(gè)課時(shí)教學(xué)中地位和作用的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重難點(diǎn)?!胺诸惣臃ㄓ?jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理”這節(jié)課細(xì)化后的知識(shí)見(jiàn)表3。

    (2)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

    教師在遵循學(xué)生認(rèn)知一般規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展規(guī)律的前提下,以課時(shí)教學(xué)主題為線索,開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)的過(guò)程脈絡(luò)重構(gòu)和優(yōu)化。在體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)層次性、邏輯性和連貫性的前提下,確定教學(xué)重點(diǎn)的突出策略和教學(xué)難點(diǎn)的突破策略,以更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)的達(dá)成。“分類加法計(jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理”重構(gòu)后的過(guò)程如圖2。

    (3)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定

    以確定了的課時(shí)內(nèi)容為載體對(duì)整體化教學(xué)分析后的單元目標(biāo)做進(jìn)一步的細(xì)化和具體化,敘述所期望學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)后反應(yīng)的行為表現(xiàn)。這些表現(xiàn)既包括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度,也包括某個(gè)技能技巧的掌握程度,還包括蘊(yùn)含于過(guò)程中的數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理等隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等?!胺诸惣臃ㄓ?jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理”的課時(shí)目標(biāo)見(jiàn)表4。

    整體單元化設(shè)計(jì)理念下的教學(xué)目標(biāo)制定在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的層次性、連貫性、整體性,提倡在全盤整體系統(tǒng)分析板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上,將課程目標(biāo)逐步分解落實(shí)到具體細(xì)微的知識(shí)教學(xué)中去,強(qiáng)調(diào)近期目標(biāo)應(yīng)著眼于遠(yuǎn)期目標(biāo),抽象目標(biāo)應(yīng)有具體的載體,顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合,要求目標(biāo)制定明確、具體、反映整體,反對(duì)目標(biāo)制定模糊化、抽象化、碎片化。因此,整體單元化設(shè)計(jì)理念下的教學(xué)目標(biāo)的制定是將核心素養(yǎng)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。

    參考文獻(xiàn)

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    【責(zé)任編輯? 郭振玲】

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