基礎(chǔ)教育名校集團(tuán)教師隊伍的建設(shè)機(jī)制

范小梅 戴暉 劉由遠(yuǎn)

摘? ?要

教師既是優(yōu)質(zhì)教育資源載體，也是優(yōu)質(zhì)教育資源本體。教師在集團(tuán)化辦學(xué)中的角色內(nèi)涵被豐富的過程，同時也是新時代名校集團(tuán)教師隊伍發(fā)展普遍問題的原點。名校集團(tuán)教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)了“一體引進(jìn)制”“雙邊認(rèn)可制”“三級再生制”等一系列創(chuàng)新，這些舉措在化解名校集團(tuán)教師隊伍建設(shè)普遍困境的同時，還為打通我國教師隊伍建設(shè)的“最后一公里”貢獻(xiàn)了區(qū)域智慧。

關(guān)鍵詞

名校集團(tuán)? 教師隊伍? 農(nóng)村學(xué)校? 骨干教師? 師范畢業(yè)生

教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。根據(jù)國家戰(zhàn)略規(guī)劃，經(jīng)過5年左右努力，我國要形成“教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，職業(yè)發(fā)展通道比較暢通，事權(quán)、人權(quán)、財權(quán)相統(tǒng)一的教師管理體制普遍建立，待遇提升保障機(jī)制更加完善，教師職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)”的教師隊伍建設(shè)新格局[1]。由此，如何在國家框架下探索教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制，成為新時代教育改革與發(fā)展的主要議題?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)以擴(kuò)大區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面為重要使命，教師隊伍既是優(yōu)質(zhì)資源載體，也是優(yōu)質(zhì)資源本體。如何通過名校集團(tuán)教師隊伍建設(shè)助力國家教師隊伍建設(shè)新規(guī)劃，緩解鄉(xiāng)村教師發(fā)展困境，成為新時代集團(tuán)化辦學(xué)相關(guān)主體的新命題。

一、名校集團(tuán)教師隊伍建設(shè)的困境

隨著杭州、北京、上海、成都等城市先后開啟集團(tuán)化辦學(xué)實踐，在優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域輻射上作出了積極探索，較好地實現(xiàn)了集團(tuán)化辦學(xué)模式在繁榮教育資源、激發(fā)辦學(xué)活力上的實然價值。然而，名校集團(tuán)教師隊伍建設(shè)方面的理論研究尚不豐富，截止2020年底，密切相關(guān)研究僅有12篇?，F(xiàn)有研究關(guān)注到“優(yōu)質(zhì)教育資源緊張問題根源在于優(yōu)質(zhì)師資匱乏，教育均衡從根本上講是實現(xiàn)師資均衡”，為此應(yīng)著力深化教師的雙向流動和深度融合[2]，這種雙向流動與融合，既可能表現(xiàn)在以集團(tuán)為單位的聯(lián)合配編、聯(lián)合教研、聯(lián)合評價等發(fā)展環(huán)節(jié)上[3]，也可能表現(xiàn)在以黨建引領(lǐng)、科研互通、管理支撐為主要舉措的“一體化”發(fā)展框架上[4]。由此，作為盤活優(yōu)質(zhì)教育資源的抓手，教師交流有必要著眼于“流得深、流得長、流得穩(wěn)”的目標(biāo)，跨越從任務(wù)驅(qū)動到項目帶動再到領(lǐng)袖群動諸階段，最終實現(xiàn)對教師交流的價值認(rèn)同[5]，建構(gòu)“身在學(xué)校，心系集團(tuán)”的共同文化。

然而，在集團(tuán)化辦學(xué)實踐中，上述愿景往往會遭遇諸如輪崗交流政策認(rèn)可度低、主動交流意愿低、交流過程及結(jié)果實效性低之類的現(xiàn)實問題[6]。由此有研究認(rèn)為，集團(tuán)化辦學(xué)政策在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模上發(fā)揮了一定作用，但在促進(jìn)區(qū)域教育資源均衡、改善薄弱地區(qū)教育發(fā)展水平上有局限性[7]。果真如此嗎？教師這一資源要素能否成為新時代集團(tuán)化辦學(xué)的源動力？能否通過激發(fā)教師隊伍活力來煥發(fā)集團(tuán)化辦學(xué)生命力？名校集團(tuán)內(nèi)的教師隊伍共贏發(fā)展是否可能以及如何實現(xiàn)？帶著這些疑惑，梳理成都近十年集團(tuán)化辦學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)，成都也曾經(jīng)或正在經(jīng)歷一些普遍性問題。

1.稀釋論

名校集團(tuán)發(fā)展初期通常以規(guī)模取向為主，干部教師流動模式是“從1到1”。該模式下，教師主要作為優(yōu)質(zhì)教育資源的載體，在交流互動中主要發(fā)揮“從1到1”的效應(yīng)，更像是優(yōu)質(zhì)教育資源的“搬運工”。該形式下，龍頭學(xué)校流出一位教師，成員學(xué)校就多一位教師，在成員學(xué)校規(guī)?？焖贁U(kuò)張情況下，即便龍頭學(xué)校快速引進(jìn)新教師，也會造成教師隊伍的結(jié)構(gòu)性“塌陷”，這是出現(xiàn)“稀釋論”的根本原因。

2.同質(zhì)化

規(guī)?；l(fā)展到一定階段時會凸顯一些問題，這對規(guī)范發(fā)展提出要求。相應(yīng)地，集團(tuán)干部教師流動模式也開始向“從N到N”轉(zhuǎn)變。該模式下，教師依然作為優(yōu)質(zhì)教育資源的載體，但因為是以團(tuán)隊為單位流動到新的成員學(xué)校，因此，團(tuán)隊的文化基因相對顯著，對新成員學(xué)校的影響既表現(xiàn)為交流教師團(tuán)隊的主動駕馭，也表現(xiàn)為成員學(xué)校教師團(tuán)隊的主動趨同。該互動模式下，極易出現(xiàn)成員學(xué)校背棄自身文化并趨同龍頭學(xué)校文化的“同質(zhì)化”傾向。

3.內(nèi)卷化

近年來，各地集團(tuán)化辦學(xué)開始強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，干部教師流動模式也開始思考“從N到N+n”的模式。該模式與前兩個模式的根本區(qū)別在于“再生”，亦即交流中的教師不僅是優(yōu)秀教育資源的載體，更是優(yōu)秀教育資源的本體。每位交流教師就是一座“核電站”，不僅用他們隨身攜帶的客觀資源引領(lǐng)成員學(xué)校教師隊伍發(fā)展，還將他們自己作為“核反應(yīng)堆”，發(fā)生優(yōu)質(zhì)資源的裂變與增殖。該模式對流動教師自身的要求更高，由此產(chǎn)生的交流使命和發(fā)展壓力也極易造成教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”問題。

上述問題在全國名校集團(tuán)教師隊伍發(fā)展中或多或少都有區(qū)域性呈現(xiàn)。從實踐層面追索并破解該問題，既有益于區(qū)域自身實踐的轉(zhuǎn)型深化，也能為其他城市消解類似問題提供借鑒。本文以成都市名校集團(tuán)為例，對名校集團(tuán)的教師隊伍建設(shè)進(jìn)行了一些探索。

二、名校集團(tuán)教師隊伍的建設(shè)

近年來，隨著成都城市圈層日益擴(kuò)大，交通樞紐漸趨完善，雙流區(qū)從原來的二圈層區(qū)縣躍升為新中心城區(qū)。雙流轄區(qū)內(nèi)共有名校（園）集團(tuán)11個，其中學(xué)前4個，小學(xué)4個，初中1個，高中2個。

1.以“一體引進(jìn)制”吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生

雙流中學(xué)教育集團(tuán)成立于2009年，是典型的“名校+農(nóng)?！苯M建模式，集團(tuán)現(xiàn)有1個龍頭學(xué)校和5個成員學(xué)校，分別是雙流永安中學(xué)、雙中協(xié)和實驗中學(xué)、雙流中學(xué)萬科實驗學(xué)校、公興初中、勝利初中。其中，雙流永安中學(xué)地處原雙流縣郊，2009年以獨立法人身份進(jìn)入集團(tuán)，人、財、事等制度分立。初入集團(tuán)時，該校教師隊伍平均年齡接近50歲，部分學(xué)科教師緊缺，教師隊伍結(jié)構(gòu)性問題突出。同時，集團(tuán)發(fā)展初期，龍頭學(xué)校因為向各成員學(xué)校輸出了數(shù)量不等的干部和骨干教師，導(dǎo)致自身教師隊伍“部分塌陷”，加劇了集團(tuán)教師隊伍建設(shè)困境。成員學(xué)校嘗試過獨立引進(jìn)師范生，但結(jié)果不理想。為破解集團(tuán)內(nèi)農(nóng)村成員學(xué)校的教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)更新上的困難，集團(tuán)開始嘗試“一體引進(jìn)”的教師引進(jìn)模式。

“一體引進(jìn)”的教師引進(jìn)模式是指，集團(tuán)的龍頭學(xué)校每年組織龍頭學(xué)校和5所成員學(xué)校整理近三年退休教師人數(shù)，測算集團(tuán)教師正常退出情況。然后，結(jié)合學(xué)校近期發(fā)展規(guī)劃問需，報出教師補(bǔ)充訴求。最后由集團(tuán)組織各校統(tǒng)一赴部屬高等師范院校進(jìn)行“點招”。這種以集團(tuán)為單位的“摸底-問需-統(tǒng)招”操作，是對集團(tuán)各成員學(xué)校的傳統(tǒng)自主招聘模式的優(yōu)化，極大地緩解了成員學(xué)校招不到好老師的尷尬，這是“名校+農(nóng)?！毙酮毩⒎ㄈ私逃瘓F(tuán)發(fā)展中的一個創(chuàng)新。

雙流中學(xué)教育集團(tuán)僅2019年該集團(tuán)就依托“一體引進(jìn)”模式吸納了15位部屬師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生，對集團(tuán)教師隊伍形成了有力補(bǔ)充。新教師進(jìn)入集團(tuán)后，由龍頭學(xué)校統(tǒng)一培養(yǎng)，能獨立自主承擔(dān)教學(xué)任務(wù)后，集團(tuán)組織優(yōu)秀教師在各成員學(xué)校之間的調(diào)配。該模式下，新教師的引進(jìn)與骨干教師的調(diào)配始終同步，以此保障教師隊伍成長的有序性和可持續(xù)性。在龍頭學(xué)校辦學(xué)影響力撬動下，地處農(nóng)村的成員學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀教師的效果明顯。2019年，面對城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城市周邊農(nóng)村學(xué)校改擴(kuò)建需要，雙流中學(xué)教育集團(tuán)從龍頭學(xué)校調(diào)配了12位優(yōu)秀骨干教師補(bǔ)充到5個成員學(xué)校，將成員學(xué)校教師均齡降至40歲以下，為成員學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.以“雙邊認(rèn)可制”重置集團(tuán)師資隊伍結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀教師進(jìn)入雙流中學(xué)教育集團(tuán)后，集團(tuán)與新教師之間的互動和集團(tuán)內(nèi)部的新一輪教師流動就正式開始了。這是集團(tuán)重置師資結(jié)構(gòu)的重要舉措，整體上以“雙邊認(rèn)可”為前提，包括橫向雙邊認(rèn)可和縱向雙邊認(rèn)可，文章用圖1表示這兩種機(jī)制。

橫向雙邊認(rèn)可是指，龍頭與成員學(xué)校雙方就新教師培養(yǎng)方式和骨干教師調(diào)配方式達(dá)成的共識，表現(xiàn)為圖中的雙向箭頭a。在一個名校集團(tuán)內(nèi)，龍頭學(xué)校和成員學(xué)校級別相同，區(qū)別在于龍頭學(xué)校具有更豐富優(yōu)質(zhì)的資源，因而也被賦予了引領(lǐng)集團(tuán)發(fā)展的使命。成員學(xué)校因為地處農(nóng)村，補(bǔ)充新教師的難度大，師資隊伍老齡化特征顯著，有時候出現(xiàn)一所成員學(xué)校“一年退休5位老師”的情況。與老教師退休相比，新教師培養(yǎng)需要更長的準(zhǔn)備周期，因此，相關(guān)規(guī)劃應(yīng)具有前瞻性。同時，農(nóng)村成員學(xué)校本身課程開發(fā)、課堂教學(xué)、課題研究等方面力量相對薄弱，能為新教師提供的鍛煉平臺相對有限，這意味著集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校教師隊伍發(fā)展有整體推進(jìn)的必要性。基于這兩點考慮，雙流中學(xué)教育集團(tuán)每年引進(jìn)的新教師培養(yǎng)通常都放置在龍頭學(xué)校進(jìn)行，這既能緩和新教師直面農(nóng)村學(xué)校環(huán)境的心理沖擊與落差，也能充分發(fā)揮龍頭學(xué)校資源平臺優(yōu)勢，高效促進(jìn)新教師初期成長。

縱向雙邊認(rèn)可是指，學(xué)校方面與教師方面就交流機(jī)制達(dá)成的共識，表現(xiàn)為圖中的雙向箭頭b、c、d、e、f。新教師在龍頭學(xué)校培養(yǎng)一定周期后可獨立承擔(dān)教學(xué)工作（c），這讓龍頭學(xué)校師資產(chǎn)生富余，進(jìn)而能夠支持骨干教師（而非新手教師）“溢出”到成員學(xué)校去，引領(lǐng)成員學(xué)校發(fā)展（d、e）。在集團(tuán)內(nèi)部交流上，凡是龍頭學(xué)校教師主動“揭榜”申請交流到成員學(xué)校去的，都可以向龍頭學(xué)校申請團(tuán)隊配置。在這種模式下，成長較快的新教師也有可能被整合到成員學(xué)校去（b、f），由此，也較好實現(xiàn)了“一體引進(jìn)”初衷。

3.以“三級再生制”打通教師成長通道

縱向雙邊認(rèn)可中的c和d，是集團(tuán)與新教師、骨干教師就教師專業(yè)發(fā)展達(dá)成共識的過程。這種共識在操作上可以通過名師工作室的“三級再生制”來落地。

以名師工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的做法并非雙流首創(chuàng)。北京史家教育集團(tuán)依托名師工作坊建構(gòu)的校際融通式研修、導(dǎo)師引領(lǐng)式研修、團(tuán)隊互助式研修、主題研究式研修等機(jī)制，極大地產(chǎn)生了名師效應(yīng)、區(qū)域效應(yīng)、團(tuán)隊效應(yīng)和主題效應(yīng)，不僅讓教師心態(tài)發(fā)生變化，也從教學(xué)水平、研究能力、課程開發(fā)等方面促進(jìn)了坊內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展[8]。江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)教育集團(tuán)主張，名師團(tuán)隊是集團(tuán)化辦學(xué)的“智慧火種”，為將有限的名師資源用好用足，該集團(tuán)采用“挪活”策略，讓名師團(tuán)隊動起來，“基于集團(tuán)的名師資源啟動校長、教師流動工程，通過‘輪崗模式讓集團(tuán)內(nèi)教師全員流動起來，讓好資源、好教師能夠不斷輸送到集團(tuán)的薄弱校區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)盟校”[9]。與上述實踐相比，雙流區(qū)名校集團(tuán)的特點是，在名師工作室資源轉(zhuǎn)化上非常注重再生機(jī)制的建構(gòu)。

雙流11個名校集團(tuán)共有市級名師工作室4個，區(qū)級名師工作室23個，校級名師工作室38個。其中，雙流中學(xué)教育集團(tuán)有1個市級名師工作室（物理）。依托該市級名師工作室，該集團(tuán)還在雙流區(qū)教育局培育下成立了8個區(qū)級名師工作室。除進(jìn)一步擴(kuò)大該集團(tuán)在物理學(xué)科上的優(yōu)勢，還輻射到語文、化學(xué)、英語、歷史等學(xué)科?；谑屑壝麕煿ぷ魇曳趸瘏^(qū)級名師，是教師隊伍的第一次再生。

雙流中學(xué)教育集團(tuán)依托8個區(qū)級名師工作室，將成員學(xué)校的教師隊伍充分納入教育科研中，促進(jìn)教師再生。比如，永安校區(qū)培育了1個名班主任工作室和1個數(shù)學(xué)名師工作室。在名師工作室培養(yǎng)下，成員教師得到系統(tǒng)指導(dǎo)，離開區(qū)級名師工作室后申請在集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校設(shè)置名師工作坊，用在區(qū)級名師工作室的成長去引領(lǐng)成員學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師隊伍發(fā)展。基于區(qū)級名師工作室孵化校級名師工作坊，是教師隊伍的第二次再生。

名師的教學(xué)理念和方法往往源于特定區(qū)情、校情、學(xué)情下的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)借鑒需要因地、因校、因生制宜。雙流區(qū)名校集團(tuán)的“市-區(qū)（縣）-校”三級名師工作室（坊）對先進(jìn)教學(xué)理念和方法進(jìn)行逐層消化和適度本土化后，最終經(jīng)過成員學(xué)校的名師工作坊到達(dá)農(nóng)村學(xué)校，以接地氣地方式影響農(nóng)村成員學(xué)校教師隊伍教學(xué)樣態(tài)，這是第三次再生。

雙流區(qū)名校集團(tuán)依托市區(qū)校三級名師工作室開發(fā)的“三級再生制”，不僅疏通了區(qū)域教師隊伍發(fā)展的循環(huán)，還創(chuàng)造性地疏通了我國教師隊伍建設(shè)的“最后一公里”，帶動了農(nóng)村基層學(xué)校的教師發(fā)展。

三、名校集團(tuán)教師隊伍建設(shè)的啟示

若將集團(tuán)在教師隊伍發(fā)展創(chuàng)新實踐中的角色視為“處理器”，那么區(qū)縣教育行政部門就是“服務(wù)端”。實踐中有兩個重要的“本土概念”，一是突破，主要指對機(jī)制的解構(gòu)與建構(gòu);二是成效，主要指解構(gòu)所帶來的實踐效益，這為新時代名校集團(tuán)轉(zhuǎn)型發(fā)展、優(yōu)質(zhì)倍增提供了一些啟示。

1.區(qū)域?qū)用嬲暇幹疲瑝汛竺＜瘓F(tuán)教師隊伍建設(shè)的基數(shù)

根據(jù)國家人社部和民政部2006年發(fā)布的《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》，“地（市）、縣（市）政府所屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案經(jīng)主管部門審核后，按程序報地區(qū)或設(shè)區(qū)的市政府人事行政部門核準(zhǔn)”[10]。中共中央國務(wù)院2011年發(fā)布的《關(guān)于分類推進(jìn)事業(yè)單位改革的指導(dǎo)意見》提出，“要分類分步推進(jìn)事業(yè)單位改革”，“為平穩(wěn)推進(jìn)轉(zhuǎn)制工作，可給予過渡期，一般為5年”，“已認(rèn)定為承擔(dān)行政職能、但尚未調(diào)整到位的事業(yè)單位，在過渡期內(nèi)繼續(xù)按照現(xiàn)行法律法規(guī)和政策規(guī)定履行職責(zé)，使用事業(yè)編制且只減不增，人事、財務(wù)、社會保險等依照國家現(xiàn)行政策規(guī)定實施管理”[11]。該文件沒有廢止事項說明，表明2006年政策仍然適用。

在兩項政策共同規(guī)定下，地方事業(yè)單位人員編制方案原則上遵循“以出量入”原則。對成都市中心城區(qū)來說，區(qū)域內(nèi)都是城市，校際教師編制密度差異較小，破解編制困境的難度較大。雙流區(qū)情況有所不同，區(qū)域內(nèi)既有城市又有農(nóng)村，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教師編制密度差異較大，在破解編制困境上作為空間也更大，因此，可以因地制宜地作出更多本土性探索。近年來，雙流區(qū)教育局在整體核算區(qū)域內(nèi)教師編制的基礎(chǔ)上，對各集團(tuán)學(xué)校和非集團(tuán)學(xué)校的教師編制進(jìn)行整合，將部分暫時閑置的編制集中到發(fā)展勢頭較好、社會認(rèn)可度高、改擴(kuò)建需求大的名校集團(tuán)，鼓勵名校集團(tuán)按一定比例儲備優(yōu)秀師范生，先在集團(tuán)內(nèi)就地培養(yǎng)孵化，然后有序輸送到集團(tuán)內(nèi)的農(nóng)村成員學(xué)校，以系統(tǒng)思維盤活區(qū)域內(nèi)有限的教師編制，既充分利用城鄉(xiāng)教師編制，又迂回化解了城鄉(xiāng)師資不均衡的問題。

在名校集團(tuán)發(fā)展已步入深水區(qū)的當(dāng)下，對優(yōu)秀教師既充當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源載體，也成為優(yōu)質(zhì)教育資源本體的時代召喚越來越顯性化，因此，在有限編制空間內(nèi)為部分集團(tuán)超配編制的做法并非雙流區(qū)獨創(chuàng)。但雙流的特殊之處在于，城鎮(zhèn)化進(jìn)程下農(nóng)村學(xué)校緊縮態(tài)勢顯著，這就產(chǎn)生了一些編制空置，雙流區(qū)教育局及時引導(dǎo)學(xué)校調(diào)整編制，因時制宜地將農(nóng)村學(xué)校規(guī)?？s小后釋放出來的編制用到名校集團(tuán)上，然后以交流形式將培養(yǎng)成熟的教師反哺到農(nóng)村學(xué)校，實現(xiàn)了多方共贏。

2.集團(tuán)層面智慧辦學(xué)，化解教師跨校交流的后顧之憂

縱觀成都市名校集團(tuán)發(fā)展10余年歷程，自上而下的行政力量是不可或缺的要素。成都名校集團(tuán)發(fā)展在明晰多元治理主體權(quán)責(zé)邊界基礎(chǔ)上，努力建構(gòu)由“自制的政府、自主的集團(tuán)、自為的學(xué)?！惫餐瑯?gòu)成的治理格局[12]。這意味著，行政力量更多體現(xiàn)在“定調(diào)”（區(qū)域規(guī)劃）和“兜底”（困境破解）上，兩者之間則是集團(tuán)自主和學(xué)校自為的空間，這需要集團(tuán)層面具備辦學(xué)智慧，將名校集團(tuán)辦出正面效應(yīng)。雙流區(qū)域內(nèi)各集團(tuán)辦學(xué)智慧有很多體現(xiàn)，僅以激勵機(jī)制為例展開闡述。

一是用經(jīng)濟(jì)回報打開局面。教師通常被賦予高尚的形象，但拋開職業(yè)身份，教師也是會疲憊、會生病的普通人，他們也需要一定的經(jīng)濟(jì)資本去面對現(xiàn)實生活的“柴米油鹽”。集團(tuán)在經(jīng)濟(jì)回報上提出“雙重回報制”：一方面，凡是集團(tuán)內(nèi)跨校交流教師，均按成員學(xué)校遠(yuǎn)近發(fā)放鄉(xiāng)村補(bǔ)貼（500元/月）和交通補(bǔ)貼（50元/天），每月合計約1600元;另一方面，交流教師可以參加成員學(xué)校和龍頭學(xué)校績效考核，并獲得相應(yīng)等級的績效獎金。兩項經(jīng)濟(jì)回報可占教師全年收入30%以上。通過經(jīng)濟(jì)激勵機(jī)制，充分激發(fā)了中青年教師主動交流的意愿，打開了區(qū)內(nèi)教師隊伍“動起來”的局面。

二是用績效認(rèn)可喚起情懷。教師群體是情懷體質(zhì)，交流到成員學(xué)校的教師除了經(jīng)濟(jì)回報所帶來的興奮感，還需要從專業(yè)發(fā)展上建構(gòu)可持續(xù)的激勵機(jī)制。集團(tuán)關(guān)注到這個需要，在教學(xué)成果上制定了“雙重認(rèn)可制”，交流教師每一學(xué)期的教學(xué)工作首先納入所在成員學(xué)?？己?，并根據(jù)考核結(jié)果享受成員學(xué)?？冃И劷?。同時，交流教師在成員學(xué)校的教學(xué)或管理表現(xiàn)還可以參與龍頭學(xué)?？己耍硎荦堫^學(xué)校相應(yīng)等級績效獎金，并且在職稱評定上優(yōu)先推薦，這種雙重認(rèn)可制進(jìn)一步激發(fā)了交流教師的職業(yè)成就感。集團(tuán)內(nèi)教師交流的長效化與常態(tài)化，激發(fā)了整個集團(tuán)教師隊伍的活力。

3.個體層面緊密合作，強(qiáng)化名校集團(tuán)教師隊伍的合力

嚴(yán)格來講，集團(tuán)化辦學(xué)雖由行政力量自上而下推動，但進(jìn)入這一框架后，集團(tuán)就化被動為主動建構(gòu)名校集團(tuán)的基本樣態(tài)。在教師隊伍發(fā)展上，集團(tuán)應(yīng)引導(dǎo)教師們將觀念從“我是學(xué)校的教師”轉(zhuǎn)向“我是集團(tuán)的教師”，如此，教師的跨校流動才有可能。

雙流中學(xué)教育集團(tuán)的成員學(xué)校雖然均為獨立法人，但與傳統(tǒng)的多法人集團(tuán)不同的是，該集團(tuán)的教師交流不僅力度大，而且隱含著一種“身在學(xué)校，心系集團(tuán)”的文化基因。如果某位教師申請從龍頭學(xué)校交流到成員學(xué)校并通過集團(tuán)的考核，集團(tuán)可以集全體之力提供兩項方便：一是“看上誰就邀請誰”。不論是一線教學(xué)還是學(xué)校管理，都是“獨木不成林”的事業(yè)，都需要借助團(tuán)隊力量，但交流教師有時是3個，有時是1個，對后者來說，到成員學(xué)校后組建新團(tuán)隊需要一定的磨合適應(yīng)周期，教育教學(xué)不會停下來等我們適應(yīng)好再重啟，因此，找到合適的搭檔，縮短磨合期，就極為重要。申請到成員學(xué)校交流的老師可以向龍頭學(xué)校提出訴求，申請某位老師作為其交流期間的工作搭檔，只需要自行說服這位老師即可。這是教師與教師之間的合作。二是“到哪個山頭就唱哪山的歌”。龍頭學(xué)校作為名校，其教師隊伍中不乏教學(xué)或管理骨干，派到成員學(xué)校交流的干部教師往往就是從骨干中產(chǎn)生。他們交流到成員學(xué)校通常是擔(dān)任執(zhí)行校長、副校長、中層干部、學(xué)科帶頭人，對此，集團(tuán)要求成員學(xué)校密切配合交流到各校的干部教師，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，在學(xué)生成長上下力氣。在雙流中學(xué)教育集團(tuán)的整體規(guī)劃下，永安校區(qū)先后迎來13位來自龍頭學(xué)校的校級干部和25位學(xué)科骨干教師，在不同崗位上帶領(lǐng)分校的教師隊伍共同發(fā)展。甚至有部分教師在成員學(xué)校交流期滿后，選擇留在成員學(xué)校繼續(xù)服務(wù)，將成員學(xué)校的“山歌”繼續(xù)唱下去，這是教師與學(xué)校層面的合作。

在上述合力影響下，集團(tuán)辦學(xué)效果逐年顯著提升。以雙流中學(xué)永安校區(qū)為例，集團(tuán)成立之初，該校作為農(nóng)村高中，每年考上本科的學(xué)生僅10余人。經(jīng)過10余年集團(tuán)化發(fā)展，2020年高考本科上線人數(shù)上升到296人，為更多農(nóng)村學(xué)生提供了向上發(fā)展的機(jī)會。這是成都市以集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射初衷落地的一個縮影。

四、名校集團(tuán)教師隊伍建設(shè)的效應(yīng)

雙流區(qū)名校集團(tuán)在組建模式是以“名校+農(nóng)?！睘橹?，以更好地帶動農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，在教師隊伍上下足了工夫。雙流中學(xué)教育集團(tuán)的5所成員學(xué)校全部是農(nóng)村獨立法人學(xué)校。組建之初，學(xué)生入口和出口都非常具體，這極大地影響教師的職業(yè)信心。同時，因為地處農(nóng)村，引進(jìn)新教師的難度大，教師隊伍更新節(jié)奏慢，整體活力不夠，也極大地消磨著教師的職業(yè)熱情。該情況下，集團(tuán)采用“一體引進(jìn)機(jī)制”，以集團(tuán)之名，行成員學(xué)校招師引才之實。部屬師范院校的師范畢業(yè)生進(jìn)入集團(tuán)后，不會第一時間就被“流放”到成員學(xué)校去，而是會先在龍頭學(xué)校進(jìn)行多崗位培養(yǎng)，充分利用新教師從教前幾年的關(guān)鍵期，提升教學(xué)能力，定型教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)教育情懷，為成熟的骨干教師交流贏得空間。在集團(tuán)激勵機(jī)制下，骨干教師走向成員學(xué)校的過程是愉悅的，每一批新引進(jìn)的師范畢業(yè)生都有可能成為這批愉悅的“逆行者”。在“名校+農(nóng)校”模式框架下，雙流區(qū)名校集團(tuán)環(huán)環(huán)相扣的教師隊伍發(fā)展模式不僅盤活了集團(tuán)內(nèi)的教師資源，還為沒納入集團(tuán)化辦學(xué)框架的農(nóng)村學(xué)校教師隊伍建設(shè)提供了新思路。

2020年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“各地應(yīng)采取定期交流、跨校競聘、學(xué)區(qū)一體化管理、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)校聯(lián)盟、對口支援、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師走教、‘管理團(tuán)隊+骨干教師組團(tuán)輸出等多種途徑和方式，重點引導(dǎo)城鎮(zhèn)優(yōu)秀校長和骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動?！被谶@一要求和雙流區(qū)的實踐，在國家加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的時代背景下，有必要依托城市郊區(qū)的名校集團(tuán)，增加對“名校+農(nóng)?！毙图瘓F(tuán)的備案和指導(dǎo)，將更多農(nóng)村學(xué)校納入集團(tuán)化辦學(xué)框架下，以“一體引進(jìn)”“雙邊認(rèn)可”“三級再生”機(jī)制促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師隊伍成長與發(fā)展，切實為鄉(xiāng)村教育振興作貢獻(xiàn)。

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