基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享中專(zhuān)遞課堂的困境及應(yīng)對(duì)

黃威榮 楊曉娟

摘? ?要

基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展有著重要意義，專(zhuān)遞課堂作為促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)享受基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的重要途徑，能有效幫助薄弱校和教學(xué)點(diǎn)開(kāi)出、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定的課程，但在實(shí)施過(guò)程中卻面臨著認(rèn)識(shí)、技術(shù)、實(shí)踐和管理等多方面的問(wèn)題，影響了實(shí)施效果。本研究從認(rèn)識(shí)重塑、技術(shù)重構(gòu)、協(xié)同實(shí)踐和統(tǒng)籌管理四個(gè)角度提出建議，期望能對(duì)專(zhuān)遞課堂的實(shí)施提供可借鑒之策，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞

專(zhuān)遞課堂? 基礎(chǔ)教育? 優(yōu)質(zhì)資源共享

專(zhuān)遞課堂作為教育改革的重要內(nèi)容，以促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享得到了政府及相關(guān)部門(mén)的重視和支持?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出應(yīng)用專(zhuān)遞課堂通過(guò)網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、線(xiàn)上推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等形式幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)強(qiáng)化師資、開(kāi)出開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定的課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展[1]。教育發(fā)展的目標(biāo)是公平而有質(zhì)量的發(fā)展，可以通過(guò)專(zhuān)遞課堂的實(shí)施促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡和教育公平[2]。專(zhuān)遞課堂是實(shí)現(xiàn)主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的雙向互動(dòng)的重要途經(jīng)，是促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐探索，是實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)均等化和保障教育普惠公平的重要手段[3]。許多學(xué)者圍繞專(zhuān)遞課堂應(yīng)用策略、效果評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)三個(gè)方面展開(kāi)研究：策略方面，通過(guò)分析專(zhuān)遞課堂五要素，根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性選擇適切的教學(xué)內(nèi)容、方法、策略和媒體等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間雙向互動(dòng)[4]。明確主輔教師職責(zé)、建立和諧的師生關(guān)系和加強(qiáng)信息技術(shù)在專(zhuān)遞課堂中的應(yīng)用有助提高專(zhuān)遞課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。效果評(píng)價(jià)方面，利用專(zhuān)遞課堂和區(qū)域研修能夠有效緩解農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師不足、從根本上提升教師教研水平及推動(dòng)教育方式的變革[6]。專(zhuān)遞課堂使教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)好”課程、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。師生互動(dòng)方面，專(zhuān)遞課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有正向顯著影響[8]。良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)可提高學(xué)生課堂參與的積極性[9]。以上對(duì)專(zhuān)遞課堂整體實(shí)施過(guò)程的研究相對(duì)有限，典型的專(zhuān)遞課堂實(shí)施案例對(duì)專(zhuān)遞課堂的常態(tài)化發(fā)展影響有限。鑒于專(zhuān)遞課堂的常態(tài)化按需應(yīng)用對(duì)教育公平和均衡發(fā)展的重要意義，本研究通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)專(zhuān)遞課堂在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)識(shí)上、技術(shù)上、實(shí)踐上和管理上的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出保障專(zhuān)遞課堂順利實(shí)施的策略和建議。

一、專(zhuān)遞課堂的內(nèi)涵特征

與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂相比，專(zhuān)遞課堂是一種以人（這里指優(yōu)質(zhì)校教師和教學(xué)點(diǎn)師生）為主體，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境為依托，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)備為紐帶，跨越時(shí)空建立在優(yōu)質(zhì)校和教學(xué)點(diǎn)間師生良好交互的開(kāi)放系統(tǒng)。在接受信息和輸出信息的過(guò)程中，促進(jìn)師生教與學(xué)向有序化發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源同步共享和教育公平。對(duì)專(zhuān)遞課堂的內(nèi)涵可以從協(xié)同教研、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)三個(gè)方面解讀：從協(xié)同教研方面看，兩端教師跨校協(xié)同教研，應(yīng)用資源服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展區(qū)域研修;從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要基于資源展開(kāi)學(xué)習(xí);從教學(xué)互動(dòng)方面看，優(yōu)質(zhì)校教師和教學(xué)點(diǎn)師生三方互動(dòng)同步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了更直觀地體現(xiàn)專(zhuān)遞課堂環(huán)境中教師如何協(xié)同教研、學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和師生間如何互動(dòng)，構(gòu)建了專(zhuān)遞課堂實(shí)施流程圖（如圖1）。

專(zhuān)遞課堂的內(nèi)涵有以下幾個(gè)特征。

1.專(zhuān)門(mén)性

專(zhuān)遞課堂對(duì)準(zhǔn)開(kāi)不出、開(kāi)不足、開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的薄弱校和教學(xué)點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)的方式推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.公平性

專(zhuān)遞課堂的實(shí)施，最大程度地發(fā)揮了優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)資源的作用，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域和學(xué)校的師資共享、資源共享。

3.交互性

教學(xué)交互包含了界面交互、信息交互和概念交互[10]，專(zhuān)遞課堂中以環(huán)境支持的界面交互和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的信息交互為基礎(chǔ)，目的是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的概念交互。

4.育人性

專(zhuān)遞課堂中教師的道德品格體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的德育教化，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

5.協(xié)同性

專(zhuān)遞課堂系統(tǒng)內(nèi)部需要教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、技術(shù)設(shè)備等相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞教學(xué)目標(biāo)協(xié)同運(yùn)作，各自發(fā)揮應(yīng)有的功能。

二、專(zhuān)遞課堂實(shí)施的困境

積極推進(jìn)專(zhuān)遞課堂的實(shí)施，形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源、師資均衡共享是信息化教育發(fā)展的客觀要求和必然趨勢(shì)，但實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些亟需解決的問(wèn)題。

1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐開(kāi)設(shè)的專(zhuān)遞課堂，顛覆了傳統(tǒng)教育模式[11]，賦予了教育行政部門(mén)和學(xué)校等相關(guān)管理層、兩端教師和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生新的含蘊(yùn)，同時(shí)三方都面臨認(rèn)識(shí)上的挑戰(zhàn)：從相關(guān)管理層面來(lái)看，進(jìn)行省、區(qū)域和學(xué)校間規(guī)劃、協(xié)調(diào)，監(jiān)管和激勵(lì)師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是各級(jí)各類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，他們?nèi)孕枰匦抡J(rèn)識(shí)和深度解讀專(zhuān)遞課堂的實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)模式、推動(dòng)課堂變革和促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)換的重要意義;對(duì)于兩端教師，專(zhuān)遞課堂新的教學(xué)方式和教學(xué)要求毋庸置疑給教師增加了工作負(fù)擔(dān)，開(kāi)展過(guò)程中兩端教師的作為與不作為全憑教師主觀意愿和對(duì)付出與回報(bào)合理性[12]的認(rèn)識(shí)，教學(xué)點(diǎn)教師會(huì)因?yàn)閮r(jià)值錯(cuò)位[13]產(chǎn)生心理落差;從學(xué)生層面來(lái)看，管理層監(jiān)管機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)的動(dòng)力不夠使教學(xué)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有得到及時(shí)正確的引導(dǎo)，從課堂主體淪為被動(dòng)的視頻觀看者，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.技術(shù)問(wèn)題

利用專(zhuān)遞課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享在技術(shù)上還面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：在平臺(tái)設(shè)備維護(hù)和管理方面，技術(shù)支持的平臺(tái)維護(hù)和管理比較復(fù)雜，維護(hù)成本和技術(shù)要求較高，之前課堂中現(xiàn)有的設(shè)備與專(zhuān)遞課堂進(jìn)行適應(yīng)和相容的方案尚未完善，出現(xiàn)設(shè)備重復(fù)建設(shè)、現(xiàn)有設(shè)備沒(méi)有得到充分利用的問(wèn)題;在資源共享方面，國(guó)家數(shù)字資源公共服務(wù)體系數(shù)據(jù)龐大，資源繁雜，對(duì)資源的吸納、整理和應(yīng)用需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，用于傳輸資源的平臺(tái)和設(shè)備作用發(fā)揮不充分導(dǎo)致資源供給效率相對(duì)降低，專(zhuān)遞課堂互動(dòng)性、共享性和智能化沒(méi)有得到充分展現(xiàn);在環(huán)境保障方面，學(xué)校作為技術(shù)實(shí)踐的實(shí)施主體，需要憑借學(xué)校自有文化資本，對(duì)平臺(tái)和設(shè)備進(jìn)行甄別、選擇和適配，教學(xué)點(diǎn)存在硬件設(shè)施和軟件資源方面的短板，容易受到網(wǎng)絡(luò)傳輸、網(wǎng)絡(luò)安全等影響出現(xiàn)卡頓或被迫中斷，開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)和資源的共享受到相應(yīng)的影響，不穩(wěn)定的課堂環(huán)境和氛圍影響了師生的教學(xué)感受。

3.實(shí)踐問(wèn)題

協(xié)同發(fā)展理論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間相互作用和影響，使系統(tǒng)從無(wú)序到有序，脫離混沌達(dá)到穩(wěn)定[14]。專(zhuān)遞課堂系統(tǒng)運(yùn)作在實(shí)踐中因?yàn)閷?shí)踐方式、研修團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐效果等三個(gè)方面的問(wèn)題無(wú)法達(dá)到常態(tài)化按需應(yīng)用。在實(shí)踐方式方面，沒(méi)有清晰明確的實(shí)施方案，對(duì)學(xué)校和教師等沒(méi)有制定相應(yīng)的能力和業(yè)務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校和教師的管理和教學(xué)實(shí)踐猶如盲人摸象，專(zhuān)遞課堂的應(yīng)用管理和服務(wù)水平提升較難;在教師團(tuán)隊(duì)研修方面，缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)專(zhuān)遞課堂應(yīng)用能力的研訓(xùn)隊(duì)伍和教學(xué)研修團(tuán)隊(duì)，兩端教師的共達(dá)性不一致、協(xié)同意識(shí)淡薄和協(xié)同乏力導(dǎo)致兩端教師沒(méi)有充分的協(xié)同教研，教學(xué)點(diǎn)師生只能被動(dòng)接受而得不到優(yōu)質(zhì)校針對(duì)性的幫扶和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)生動(dòng)力未從根本上激發(fā);在互動(dòng)效果方面，只有社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感強(qiáng)烈時(shí)有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生[15]，兩端師生隔著屏幕互動(dòng)，教師的臨場(chǎng)感與學(xué)生的認(rèn)知臨場(chǎng)感不強(qiáng)，可使用的交互方式有限，學(xué)生面對(duì)教師提問(wèn)回應(yīng)的積極性較弱。

4.管理問(wèn)題

對(duì)于專(zhuān)遞課堂異地同步教學(xué)的管理面臨著三個(gè)方面的問(wèn)題：在整體安排方面，缺乏相應(yīng)的管理層對(duì)專(zhuān)遞課堂整個(gè)系統(tǒng)宏觀的把控、結(jié)構(gòu)的梳理、具體的規(guī)劃調(diào)度，進(jìn)展和相應(yīng)的制度更新緩慢，工作進(jìn)展和應(yīng)用成效延緩，實(shí)踐流于表面;在質(zhì)量監(jiān)測(cè)方面，專(zhuān)遞課堂質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系不完善，各區(qū)域各校各行其是，教師是否使用平臺(tái)設(shè)備和資源輔助教學(xué)無(wú)依據(jù)可查，應(yīng)用效果無(wú)法測(cè)評(píng);在評(píng)價(jià)反饋方面，根據(jù)地方政府特點(diǎn)和專(zhuān)遞課堂實(shí)施點(diǎn)的督導(dǎo)認(rèn)定評(píng)估工作、效果評(píng)估的指標(biāo)體系和評(píng)估辦法的制定待完善，以評(píng)估報(bào)告促進(jìn)教學(xué)安排、質(zhì)量監(jiān)測(cè)和應(yīng)用效果再評(píng)估會(huì)因此受到影響。

三、專(zhuān)遞課堂實(shí)施的策略

針對(duì)專(zhuān)遞課堂實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以下將從認(rèn)識(shí)重塑、技術(shù)重構(gòu)、協(xié)同實(shí)踐和統(tǒng)籌管理四個(gè)方面提出針對(duì)性策略。

1.認(rèn)識(shí)重塑

管理方面的認(rèn)識(shí)重塑：各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確工作職責(zé)，教育部門(mén)出臺(tái)相關(guān)配套政策，組織制定實(shí)施和考核辦法，為專(zhuān)遞課堂應(yīng)用提供良好的發(fā)展條件，學(xué)校明晰對(duì)專(zhuān)遞課堂運(yùn)行環(huán)境和應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行維護(hù)管理、對(duì)教師教研指導(dǎo)和組織培訓(xùn)的責(zé)任;教師認(rèn)識(shí)重塑：教師作為教育信息化過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵主體，必須反思傳統(tǒng)角色并從中掙脫出來(lái)，重新審視自身新的角色定位[16];優(yōu)質(zhì)校教師的教育理念要緊隨從面對(duì)講臺(tái)到屏前授課方式的轉(zhuǎn)換，以多元開(kāi)放的原則接受新理念、新知識(shí)和新的教學(xué)方式[17]，積極促進(jìn)教育的變革和創(chuàng)新，使專(zhuān)遞課堂順利開(kāi)展;教學(xué)點(diǎn)教師可以通過(guò)教委或?qū)W校組織認(rèn)識(shí)層面（政策解讀、專(zhuān)遞課堂的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教師自身發(fā)展的幫助）的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和疏導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)校教師對(duì)課程設(shè)置征求教學(xué)點(diǎn)教師意見(jiàn)和定期組織主輔教師教研交流活動(dòng)，幫助自身緩解心理落差從而更好地適應(yīng)角色;學(xué)生認(rèn)識(shí)重塑：優(yōu)質(zhì)校教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生面對(duì)面地開(kāi)展教學(xué)或課外活動(dòng)，幫助學(xué)生消除心理上的陌生感和打消屏幕的距離感，讓學(xué)生更容易接納教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)。

2.技術(shù)重構(gòu)

專(zhuān)遞課堂依靠信息技術(shù)的支撐來(lái)增強(qiáng)教學(xué)交互，其對(duì)信息化環(huán)境的要求極其嚴(yán)格[18]，需要進(jìn)行技術(shù)重構(gòu)。技術(shù)支持的設(shè)備重構(gòu)：通過(guò)代碼重構(gòu)的技術(shù)手段改善平臺(tái)的性能，使平臺(tái)的設(shè)計(jì)模式和架構(gòu)更加合理，提高平臺(tái)擴(kuò)展性和維護(hù)性，充分利用現(xiàn)有配備多媒體教學(xué)設(shè)備的普通教室，將教室中現(xiàn)有設(shè)備的特點(diǎn)和平臺(tái)設(shè)計(jì)的模式相整合，避免重復(fù)建設(shè)，使原有設(shè)備得到充分的利用和適應(yīng)于專(zhuān)遞課堂;技術(shù)支持的資源重構(gòu)：國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系為專(zhuān)遞課堂提供優(yōu)質(zhì)豐富的資源，建立UGBS模式（U研究機(jī)構(gòu)、G政府、B企業(yè)、S學(xué)校）[19]等促進(jìn)資源有效供給，通過(guò)課程需要的動(dòng)態(tài)資源服務(wù)平臺(tái)，利用數(shù)字資源輔助教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源惠及每一所學(xué)校;技術(shù)支持的環(huán)境重構(gòu)：確保教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)情境中并且運(yùn)用平臺(tái)中的資源為學(xué)生提供個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)，需要加強(qiáng)寬帶網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)設(shè)備環(huán)境的穩(wěn)定性，進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程中教學(xué)管理、實(shí)施與評(píng)價(jià)等功能，持續(xù)優(yōu)化系統(tǒng)，加強(qiáng)專(zhuān)遞課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的融合，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展資源共享、教學(xué)交互和學(xué)習(xí)評(píng)估等服務(wù)，借助人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等增強(qiáng)專(zhuān)遞課堂的共享力和互動(dòng)力，不斷完善教學(xué)過(guò)程，提升環(huán)境創(chuàng)生力和營(yíng)造有溫度的教學(xué)氛圍，拉近兩地師生的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的概念交互。

3.協(xié)同實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)專(zhuān)遞課堂內(nèi)部系統(tǒng)有序運(yùn)作，需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐方式的變革、教師協(xié)同研修團(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐效果。對(duì)于實(shí)踐方式，同時(shí)關(guān)注教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，兩端教師極力發(fā)揮各主體的協(xié)同效應(yīng)，各司其責(zé)、共同合作以形成良好的協(xié)同意識(shí)，相互協(xié)調(diào)形成合力，鼓勵(lì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生相互進(jìn)行協(xié)作與交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思考方式的轉(zhuǎn)變;對(duì)于協(xié)同團(tuán)隊(duì)，依據(jù)全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0建立各中小學(xué)校優(yōu)秀教師、省市縣教研團(tuán)隊(duì)、高校學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家等多方聯(lián)動(dòng)的專(zhuān)遞課堂應(yīng)用能力研訓(xùn)隊(duì)伍，組建研修共同體，利用已完善的平臺(tái)針對(duì)性地設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研討空間或線(xiàn)下交流，組織教師積極參與教學(xué)方法和教學(xué)心得等方面的交流研討，提升兩端教師共達(dá)性的同時(shí)對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)和針對(duì)性幫扶，使專(zhuān)遞課堂的實(shí)踐從教學(xué)與教研兩方面展開(kāi);對(duì)于互動(dòng)效果，保持良性的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)師生情感交流、維持師生關(guān)系和端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度[20]，兩端教師需要在課前進(jìn)行充分交流和準(zhǔn)備，及時(shí)了解和掌握學(xué)生基本情況，通過(guò)協(xié)同備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)反思等設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)削弱因距離和屏幕帶來(lái)的分離感，增強(qiáng)師生的教學(xué)臨場(chǎng)感進(jìn)而幫助學(xué)生積極融入師生、生生的協(xié)作關(guān)系中，增強(qiáng)學(xué)生交流溝通和協(xié)作能力。

4.統(tǒng)籌管理

健全的保障機(jī)制和科學(xué)的統(tǒng)籌是基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐的根本保障，要注重發(fā)揮聚合效應(yīng)來(lái)提升效益[21]。因此，專(zhuān)遞課堂的統(tǒng)籌管理需要健全相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制給予保障。對(duì)于總體安排，構(gòu)建“行政指導(dǎo)、電教牽頭、教研引領(lǐng)、師訓(xùn)保障、學(xué)校落地、督導(dǎo)考核”的保障體系[22];各部門(mén)厘清責(zé)任分工，合理調(diào)配資源，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展水平制定分級(jí)分層、相互協(xié)調(diào)的專(zhuān)遞課堂推進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施方案，各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制定專(zhuān)遞課堂常態(tài)化應(yīng)用的實(shí)施細(xì)則，為教師開(kāi)展教研活動(dòng)提供依據(jù)。對(duì)于質(zhì)量監(jiān)管，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)巡課、教學(xué)實(shí)錄的方式進(jìn)行信息采集和數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)遞課堂應(yīng)用效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。對(duì)于效果評(píng)估，依據(jù)對(duì)各地方人民政府出臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)制定專(zhuān)遞課堂效果評(píng)估方案，定期對(duì)各校開(kāi)展測(cè)評(píng)及反饋，促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與應(yīng)用效果的再評(píng)估，提升專(zhuān)遞課堂應(yīng)用效率和效果。

專(zhuān)遞課堂是利用信息化手段讓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡配置的有力手段。為總結(jié)專(zhuān)遞課堂實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)走訪實(shí)施專(zhuān)遞課堂的城鄉(xiāng)學(xué)校，對(duì)區(qū)域管理者、教研人員、實(shí)踐教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，從認(rèn)識(shí)、技術(shù)、實(shí)踐及管理等層面總結(jié)問(wèn)題、分析困境、提出策略，根本目的在于為共享專(zhuān)遞課堂實(shí)踐成果、發(fā)揮專(zhuān)遞課堂資源效能、推進(jìn)專(zhuān)遞課堂走向深入、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展，為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源共享提供經(jīng)驗(yàn)。

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