小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值研究

趙愛(ài)東

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來(lái)越多人的重視。在此背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。分層教學(xué)是素質(zhì)教育背景下的一種全新的教學(xué)理念和形式。面對(duì)不同性格與年齡的學(xué)生，教師開(kāi)展分層教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，提高教學(xué)效率。本文論述了分層教學(xué)的相關(guān)概念、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題及小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0057-02

引 言

分層教學(xué)理念早在幾千年前就已被提出，也就是“因材施教”，是指導(dǎo)小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要思想。小學(xué)生的思維和理解能力存在一定的局限性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力及思維能力存在差異，教師如果采取“一刀切”的教學(xué)方法，將難以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。這就要求教師平時(shí)關(guān)注學(xué)生之間的差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容及練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效率。

一、了解學(xué)生差異，制訂分層教學(xué)方案

實(shí)施分層教學(xué)法的前提是關(guān)注學(xué)生之間的差異。學(xué)生受到成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，個(gè)體之間存在較大的差異。教師只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異，并將差異作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生容易出現(xiàn)理解差異，教師如果沒(méi)有關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況與需求，始終采取“一刀切”的教學(xué)方式，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。要想有效實(shí)施分層教學(xué)，首先，教師要充分了解學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生的具體情況，將此作為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)。其次，教師應(yīng)為不同能力水平的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。這要求教師主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而更加深入地分析學(xué)生之間的差異，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，教師還應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生即使在認(rèn)知水平方面沒(méi)有太大的差異，對(duì)信息的處理和加工方式往往存在差異，未能有效利用信息將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下兩種方式了解學(xué)生之間的差異：第一，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;第二，加強(qiáng)師生溝通，了解學(xué)生的需求和不足，從而制訂分層教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的差異性，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以先向?qū)W生展示一些生活中的多邊形，了解學(xué)生的形象思維能力水平，將其作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)。接著，教師據(jù)此將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并為其布置不同的研究課題與任務(wù)。針對(duì)形象思維能力較差的學(xué)生，教師可以讓其復(fù)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形的面積公式，引導(dǎo)其加深對(duì)多邊形的認(rèn)知;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其對(duì)多邊形面積的求法進(jìn)行探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂上實(shí)施分層教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)揮主體作用，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散其數(shù)學(xué)思維;對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但缺乏解題思維與意識(shí)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其形成好的數(shù)學(xué)思維，幫助其掌握解題方法與數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率;對(duì)基礎(chǔ)較差、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)興趣，保證其跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)五邊形及六邊形的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整理，并在此基礎(chǔ)上推測(cè)多邊形面積的求法，嘗試得出多邊形面積的計(jì)算公式;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以要求他們仔細(xì)閱讀課本，利用教材中的知識(shí)解決課后題中五邊形和六邊形的面積計(jì)算;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以讓其關(guān)注多邊形面積計(jì)算過(guò)程中規(guī)則圖形面積的拼接技巧，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與生活性，從簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)入手，幫助他們消除對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展分層教學(xué)

在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，做好備課工作，體現(xiàn)教學(xué)的主體性。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師應(yīng)將全體學(xué)生作為分層教學(xué)的對(duì)象。但當(dāng)前很多教師沒(méi)有重視學(xué)生分層管理的整體性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率降低。有的數(shù)學(xué)教師未能正確對(duì)待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，錯(cuò)誤地認(rèn)為只需要對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)與管理。這導(dǎo)致部分學(xué)生難以滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不利于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)明確分層教學(xué)的概念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，防止出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低的現(xiàn)象。如果制訂的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如果制定的目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生容易陷入思維定式，不利于自身學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特征，將教學(xué)目標(biāo)制訂為“正確讀寫正負(fù)數(shù)”與“數(shù)軸的意義與畫法”兩種。這樣，數(shù)學(xué)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固的學(xué)生能夠逐漸提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我突破。