留意生活點滴——初中物理生活化教學實踐探討

鄭欽泉

初中物理為了引導學生們對于物理學科的興趣，主要以實驗與觀察為學習的基礎，更多的就是將物理知識與生活緊密聯(lián)系，拉近學生們與心目中物理這種高端學科的距離，啟發(fā)學生們將物理知識學以致用。同時，初中物理生活化也是新課標下教育體制對師生提出的新的要求，接下來，本文就關(guān)于初中物理生活化的教學實踐問題展開討論。

一、教學導入生活化

依據(jù)心理學，一個人對于外界信息接收程度的強弱與一個人所處的實際環(huán)境密切相關(guān)，因此，教師更應該在情景導入中加入生活化元素，將晦澀難懂的物理知識與生動形象的現(xiàn)實結(jié)合，貼近日常生活，讓學生們將學到的東西再重新反饋到日常生活中去，學以致用，真正的將知識內(nèi)化于心。

例如：在學習人教版九年級第十三章第一節(jié)《分子熱運動》時，由于分子在日常生活中用肉眼無法觀察到，其概念就比較抽象，無法用具體的語言向?qū)W生描繪。這時，教師就可以引入日常生活中的情境，如：夏季，各種各樣的鮮花競相開放，四溢的花香引得蜜蜂爭相采蜜，花香究竟如何傳播;當一滴墨水滴在兩杯清水中，一杯熱水，一杯冷水，兩種情況的混合速度卻并不相同……同學們對于這些現(xiàn)象往往都有不同的理解，教師此時就應該對學生進行引導，讓他們自己去思考，之后以生活中的這些現(xiàn)象進行教學導入，針對這些問題進行解答，向?qū)W生們解釋其原理，也想學生們傳授了知識，學生們也對此印象深刻。

其次，教師應該以生活問題、學生疑惑導入新的教學內(nèi)容。例如：在學習人教版九年級第十三章第三節(jié)《比熱容》時，課本中給出比熱容的概念為：定質(zhì)量的某物質(zhì)，溫度升高時吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度的乘積之比。這時，教師要善于引入生活中的實際問題，吸引學生注意力，如：在天氣極度炎熱的夏季，白天沙灘上的細沙異常灼燙，但大海里的海水卻非常涼爽，傍晚時分，沙灘上的沙子很快就降下溫度，變得涼快，但海里的海水還依舊溫熱，為什么在相同的環(huán)境中，兩種物質(zhì)的溫度卻不盡相同？對于這種生活中常見的問題，學生們是否能明確背后潛藏的真正原因，當無法解釋問題時，學生們的心中就有了求知欲，正是這種想要找尋答案的欲望激發(fā)了學生的好奇心，讓學生們產(chǎn)生學習的興趣。

二、教學活動生活化

在物理實驗的教學過程中，教師應當以物理知識為內(nèi)在核心，使得實驗內(nèi)容努力向生活化靠近，增加物理實驗的實用性，讓物理實驗為現(xiàn)實生活服務。

例如：人教版九年級第十五章第一節(jié)《兩種電荷》，其中有個摩擦起電的小實驗，其物理原理為：在不同物質(zhì)之間，對于物體表面電子的束縛能力有強有弱，在摩擦的過程中，物體表面的電子會隨之轉(zhuǎn)移，之后一個物體表面聚集的正電荷較多，一個物體表面聚集的負電荷較多。又因為帶電物體可以吸引輕小物體，教師可以指導學生做一些小的實驗幫助理解。如：用塑料尺摩擦頭發(fā)之后，靠近撕碎的小紙屑，碎紙屑便會被吸引;當用塑料梳子梳完頭發(fā)之后，再用梳子靠近頭發(fā)絲，頭發(fā)絲便會跟著梳子一同移動……正是這些貼近生活化的小實驗，讓學生們對于抽象的概念理解得更加透徹。

三、作業(yè)練習生活化

學生們的學習一定與這個世界與周圍環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師在布置作業(yè)練習的時候也應該將一些與實際生活相關(guān)的因素納入考量。例如：自動控制系統(tǒng)控制電路這種方式已經(jīng)被大量且廣泛的應用于很多領(lǐng)域。當超過額定功率時，電路會發(fā)動保護措施，自行切斷。小剛家里就是這種電路系統(tǒng)，他買了一個插板插在墻面的三孔插座里，之后又將電視機插在插板上，電路自動斷電，當直接把電視機插在墻上的插孔里，卻正常工作，出現(xiàn)這樣問題的原因是什么？當學生們能夠解決這類問題時，他們對于知識的掌握能力會顯著提升，也了解了一些生活中的技巧。

責任編輯 龍建剛