SEA生動(dòng)課堂模式在初中語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

張潔

SEA 生動(dòng)語(yǔ)法課堂模式中的S是situation（情境），E是entirety（整體），A是activity（活動(dòng)）。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以構(gòu)筑整體語(yǔ)境、情境，將語(yǔ)法內(nèi)容貫穿于篇章中，讓學(xué)生感知情境和語(yǔ)意，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。本文以上海牛津英語(yǔ)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第5單元Educational exchange現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法課為例，探究如何在初中語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用SEA生動(dòng)課堂模式。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元以“教育交流”為主題，語(yǔ)法項(xiàng)目是現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。現(xiàn)在完成時(shí)是初中階段比較難掌握的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，也是學(xué)生新接觸的語(yǔ)法知識(shí)。本課主要通過(guò)對(duì)主閱讀篇章的復(fù)習(xí)，在語(yǔ)境中引出現(xiàn)在完成時(shí)的用法，再讓學(xué)生在情境活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

二、學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)

本課例為異地教學(xué)，學(xué)生層次屬于中下水平，對(duì)單元話題有一定的學(xué)習(xí)和了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)法課會(huì)有點(diǎn)枯燥無(wú)味，且本班平時(shí)的課堂氣氛不太活躍，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，設(shè)置了一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，例如小組合作探究，讓學(xué)生從語(yǔ)境和語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)律。

三、教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者的引入沒(méi)有直接用含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子進(jìn)行呈現(xiàn)，而是通過(guò)設(shè)置一個(gè)與本單元話題相關(guān)的情境，以聽(tīng)說(shuō)考試中信息獲取的題型進(jìn)行呈現(xiàn)。聽(tīng)力文本的主要內(nèi)容以模擬微信語(yǔ)音聊天的方式，詢問(wèn)Eric作為交換生在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活的一些情況，對(duì)話內(nèi)容是根據(jù)本單元主篇章的閱讀進(jìn)行改編的。

【設(shè)計(jì)意圖】在SEA生動(dòng)語(yǔ)法課堂的教學(xué)模式中，本環(huán)節(jié)屬于學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)，就是運(yùn)用本單元的話題創(chuàng)設(shè)主題情境，而學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中還需完成信息獲取的練習(xí)，作為對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇理解的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生馬上進(jìn)入主題情境當(dāng)中。

接著筆者展示聽(tīng)力文本，并告知學(xué)生本節(jié)課將學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法項(xiàng)目。本環(huán)節(jié)設(shè)置4個(gè)任務(wù)，Task 1讓學(xué)生在聽(tīng)力語(yǔ)篇中找到運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)的句子;Task 2讓學(xué)生把找到的句子按照句型進(jìn)行分類(lèi);Task 3學(xué)生根據(jù)所找的不同句型，總結(jié)和歸納現(xiàn)在完成時(shí)肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句的基本形式;Task 4 學(xué)生能從動(dòng)詞原形和動(dòng)詞過(guò)去分詞的匹配任務(wù)中歸納過(guò)去分詞的組成形式，本環(huán)節(jié)的前3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過(guò)小組合作探究完成的。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)屬于依托語(yǔ)篇項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行合作探究的活動(dòng)。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律階段，首先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，通過(guò)總結(jié)和歸納后，然后在小組內(nèi)分享交流，最后教師引導(dǎo)并確認(rèn)規(guī)則。在這一過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和與他人合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)應(yīng)放在語(yǔ)篇中去進(jìn)行，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)。

掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和基本句式后，筆者設(shè)計(jì)了2個(gè)任務(wù)，Task 1 Eric通過(guò)寫(xiě)信的方式向母親匯報(bào)他在中國(guó)生活和學(xué)習(xí)的情況，并讓學(xué)生用現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)幫助Eric完成信的內(nèi)容;Task 2通過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的用法對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)的用法。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)屬于SEA生動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置Eric 交換生學(xué)習(xí)和生活的這一主題情境，如給母親寫(xiě)信匯報(bào)學(xué)習(xí)和生活的情況、運(yùn)用Eric在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活的一些場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比的語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的不同用法，從而讓學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中去體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法要在“用”字上下功夫。因此語(yǔ)法教學(xué)用遵循在“語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法”，“學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了進(jìn)行表達(dá)”的原則。學(xué)生在理解、應(yīng)用實(shí)踐后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“寫(xiě)”的活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握本課語(yǔ)法項(xiàng)目的情況。

【設(shè)計(jì)意圖】最后寫(xiě)作的活動(dòng)還是在主題情境下進(jìn)行——Eric交換生的活動(dòng)結(jié)束后要做回國(guó)前的準(zhǔn)備，學(xué)生需幫助他完成一份清單。通過(guò)整體語(yǔ)篇的輸出讓學(xué)生操練所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，可以讓學(xué)生有更深刻的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。

責(zé)任編輯? ? 韋英哲