試析小學語文教學中的個性化朗讀

梁雪文

所謂個性化朗讀，就是要求教師關注學生對文本內(nèi)容的多元化感知，并且讓學生以朗讀的形式表達獨特感受，使朗讀成為學生釋放個性、張揚個性的平臺。在《語文課程標準》中確切提到：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師……受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，在小學語文課堂上，個性化朗讀的實施是極其重要且必要的。在實際教學中，教師應當如何組織學生開展個性化朗讀活動呢？具體如下。

一、營造氛圍，引發(fā)個性飛揚

個性化朗讀的最高境界，就是獲得閱讀審美。具體來說，真正意義上的閱讀，是帶領學生進入作者所創(chuàng)設的情境之中，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、思考以及探究，促使其在親身實踐中積累豐富的經(jīng)驗、獲得深刻的感悟。對此，在小學語文課堂教學中，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的優(yōu)勢，為學生營造良好的朗讀氛圍，選取符合文本內(nèi)容的素材，以此激發(fā)學生的想象，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感。這樣一來，學生才能夠?qū)⑶楦腥谌肜首x當中，將文本讀出“味兒”。

例如，在教學《泊船瓜洲》這一課的時候，為了幫助學生對作者的思鄉(xiāng)之情有一個更加真實的體會，教師借助現(xiàn)代化教學設備為學生呈現(xiàn)了以下畫面：“春夜，皓月高高懸掛在天空，微風輕輕吹過，楊柳隨風飄揚，周圍一片漆黑，耳畔只能聽到‘嘩嘩的流水聲，詩人遙望著遠在千里的家鄉(xiāng)方向……”同時，教師予以口頭引導：“此時此刻，此情此景，同學們認為作者都看到了哪些事物？”這個時候，學生你一言我一語，氣氛十分濃厚。有的學生說：“作者仿佛看到了一番優(yōu)美的景象：有綠水、青山、明月……”對此，教師帶領學生進入該情境，并指導學生朗讀：“在如此優(yōu)美的青山綠水中，作者感嘆道：‘春風又綠江南岸，明月何時照我還？”接著，還有的學生說：“春天悄悄地來臨了，萬物復蘇，大地一片生機勃勃。小草醒了，柳樹發(fā)芽了，到處都是欣欣向榮的景象，好像在歡迎春天的到來?！庇谑?，教師順勢引導：“那你能讀出這種生機勃勃嗎？”而后，又有學生說道：“作者走在田間小路，只有明月、春風陪伴他……”教師予以鼓勵：“你已經(jīng)進入了作者的內(nèi)心，相信你可以讀出作者濃厚的思鄉(xiāng)之情！”

在上述過程中，教師借助現(xiàn)代化教學設備，為學生營造了情景交融的氛圍，渲染了朗讀氣氛，并配上真摯的語言，帶領學生進入文本情境，促使學生在詩情畫意中感悟作者的情感，喚醒學生心靈深處的體驗，引發(fā)學生個性飛揚，讓學生大膽表達，在個性化朗讀中體會語文學習的樂趣。

二、表演朗讀，充分彰顯個性

“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”學生是一個獨立的個體，往往是以個人原有知識和經(jīng)驗來參與學習的，最終獲得感悟有所不同，那么朗讀出來的效果也是有所差異的。對此，在小學語文教學中，教師需要對學生的個性化差異表示理解和尊重，全面發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主感悟，自主朗讀，進而獲得具有鮮明個性和價值的效果。

例如，在教學《‘精彩極了和‘糟糕透了》這一課的時候，學生對于“我”與爸爸、媽媽之間的幾次對話的朗讀，始終欠些火候。對此，教師邀請一些學生上講臺前，為大家進行朗讀表演。具體來說，教師并未直接讓學生表演，而是先讓學生回憶自己與爸爸、媽媽的相處日常，想象媽媽的鼓勵和爸爸的嚴厲責備。同時，教師給學生播放了關于父愛和母愛的歌曲，如《父親》。教師發(fā)現(xiàn)，學生的情感被調(diào)動起來，在潛心會文以后，學生獲得了許多感悟。在此基礎上，教師再讓學生進行朗讀表演。果然，得到了意想不到的收獲。朗讀的同學聲情并茂，將“我”聽到母親肯定和鼓勵后的靦腆和得意、聽到父親批評和警告后的難過，表現(xiàn)得淋漓盡致，就連臺下的學生也看得入神，有幾個還“濕”了眼眶。

在小學語文教學中開展個性化朗讀活動，教師需要尊重和彰顯學生的個性，以朗讀表演的形式讓學生進入狀態(tài)，并通過音頻進一步深化學生的體驗，幫助學生深入了解文本內(nèi)涵。當學生清晰地掌握這一點后，則能夠在朗讀的同時融入真實感受。長此以往，學生的朗讀能力則會得到有效增強。

三、自主感悟，鼓勵放飛個性

新課改要求教師尊重和明確學生的主體地位，對此在小學語文課堂上，教師需要歸還學生自主權，讓學生結(jié)合個人的實際情況，自主選擇相應的朗讀形式，可以是自主朗讀，也可以是合作朗讀。具體來說，有以下幾點注意事項。首先，選擇朗讀的方法，如情感朗讀、邊演邊讀等，做好朗讀的準備。其次，在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供幫助，如配樂、道具等，讓學生獲得更加真實的朗讀體驗。

例如，在教學《牛郎織女（一）》這一課的時候，教師并未按照以往的方式實施教學，而是將課堂交給學生，鼓勵學生用自己最喜歡的方式朗讀。隨后，有的學生在學習完這篇課文后，獲得了較為深刻的體驗，于是選擇了情感朗讀的形式進行朗讀，分享了自己的心得體會，如：牛郎織女原是一對，可還是卻被硬生生拆開。但是最后王母娘娘被牛郎織女的真情所感動，同意他們每年見一次?？梢?，真情和執(zhí)著也能夠讓神仙感動……有的學生則與同伴合作，通過邊演邊讀的形式進行朗讀，并且對內(nèi)容進行了相應的修改，如老牛原本不會說話，但卻為其配上了相應的臺詞和角色……

小學語文教學中個性化朗讀活動的開展，教師不應過多干涉學生，而是要關注學生的主觀感受，賦予學生朗讀的權利，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，大膽創(chuàng)作，大膽朗讀，表達出自己對文本內(nèi)容的感受。如此一來，不僅可以發(fā)散學生個性化思維，還能夠強化學生對文字的感知力，一舉多得。

四、讀寫整合，強化個性體驗

在小學語文教學中，不論是哪種文字，都可以是良好的朗讀素材。如若它只是發(fā)揮著傳達信息的作用，讓學生“依葫蘆畫瓢”，將原本生硬的文字以有聲的語言呈現(xiàn)出來，那么學生的朗讀水平就無法得到切實提升。對此，在正式教學中，教師有必要進行朗讀平臺的構(gòu)建，對文本進行藝術加工，如補充文章內(nèi)容等。在此前提下，讓學生交流、探討，實現(xiàn)讀寫之間的有機整合，讓學生的個性化閱讀體驗得到進一步強化。

例如，在教學《草船借箭》這一課的時候，教師呈現(xiàn)出以下習題：“魯肅見了諸葛亮。諸葛亮（? ?）說：‘三天之內(nèi)……你幫幫我的忙。魯肅（? ? ?）說：‘都是你……怎么幫得了你的忙？諸葛亮（? ? ）說：‘你借給我……我的計劃就完了。魯肅答應了?！睂W生結(jié)合個人的實際體會，在括號中加入關于神態(tài)、動作等詞匯，讓學生對文中的人物形象有一個更加全面的認知，最終實現(xiàn)“以寫促讀”。

通過這樣的方式，將朗讀和寫作進行整合，讓學生在寫的過程中把握不同人物的性格特點，不僅促進了朗讀、造句以及寫作之間的聯(lián)系，還充分強化了學生的個性化朗讀體驗。可見，在小學語文課堂上，教師應當有意識地整合“讀”與“寫”，讓學生在個性化朗讀中獲得全面發(fā)展。

總而言之，小學語文教學中個性化朗讀的開展，能夠增強學生語言能力，促進學生與文本之間的交流，讓學生在文本的海洋中盡情遨游，享受自由與創(chuàng)造帶來的樂趣，其重要價值是不言而喻的。作為一名合格的教學工作者，需要深刻認識到這一點，并且通過行之有效的方式將其真正落到實處。具體來說，可以從營造氛圍，引發(fā)個性飛揚;表演朗讀，充分彰顯個性;自主感悟，鼓勵放飛個性;讀寫整合，強化個性體驗四個方面出發(fā)，實現(xiàn)個性化朗讀課堂的構(gòu)建，彰顯學生學習主體，推動學生個性化發(fā)展，為其后續(xù)學習和個人成長提供有力支撐。

【注：本文系2018年中山市立項課題“搭建小學生個性化朗讀展示平臺的實踐研究”（立項單位：中山市教育科研領導小組;編號：C2018066）研究成果】

責任編輯? ? 黃博彥