高中生物應(yīng)用“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案”的探究

鐘璟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新課改革不斷深入推進(jìn)，有各式各樣的課堂模式的探索探究，顛覆了傳統(tǒng)課堂上單純的知識(shí)傳授，而是針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力。在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索出來(lái)的一種更加有助于培養(yǎng)學(xué)生思考能力的導(dǎo)學(xué)案——問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案，也逐漸被應(yīng)用在高中各科的教學(xué)中。

一、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究

“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師利用“問(wèn)題”形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析得出相應(yīng)的結(jié)論。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的重點(diǎn)是把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，讓學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題展開(kāi)由自主學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)最后逐漸深入地學(xué)習(xí)，查詢信息資料以獲取新的知識(shí)，課堂教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑，把主動(dòng)權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生處。學(xué)生不能通過(guò)老師那里得到相關(guān)的知識(shí)的解答，只能自行通過(guò)溝通交流合作等各種方式各種手段尋找到答案，可以從根本上改變了“我說(shuō)你聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供廣闊的空間，真正成為課堂的主人。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，教師起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，學(xué)生才是作為知識(shí)的探索者，教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)能力及認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、作用于學(xué)生的。

二、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)成生活化問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。生活化的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景下來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理和方法。有這些極富生活意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。 如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化性質(zhì)”這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：“不下鹽炒出來(lái)的菜，你喜不喜歡吃？下很多鹽炒出來(lái)的菜，你能否吃得下？學(xué)生的回答是否定的?！睆亩雽?duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化性質(zhì)（滲透壓）的學(xué)習(xí)。又如在高中生物教學(xué)中，有很多實(shí)驗(yàn)類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，比如色素的提取與分離、植物有絲分裂的觀察、DNA的粗提取，等等。由于課堂的時(shí)間有限，教師不能夠開(kāi)展所有的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。所以，可以將實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等都以“問(wèn)題”展示出來(lái)，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了解和掌握。通過(guò)以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式來(lái)認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終取得較好的實(shí)驗(yàn)成效。

三、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式中，往往通過(guò)問(wèn)題串導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞上述原則，導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)置要有一定的思維維度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;問(wèn)題要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及前后銜接;問(wèn)題要有梯度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入;問(wèn)題既要有一定難度，還要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，更要聯(lián)系學(xué)生的生活。例如，我們?cè)谥v“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，問(wèn)題1：當(dāng)我們運(yùn)動(dòng)時(shí)，為什么我們的呼吸會(huì)加強(qiáng)？問(wèn)題2：維持相對(duì)恒定的體溫有什么好處？問(wèn)題3：人體體溫高低取決于什么？問(wèn)題4：體溫恒定的原因和產(chǎn)熱和散熱的途徑有哪些？問(wèn)題5：在炎熱的環(huán)境中，為了維持體溫恒定，機(jī)體的產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)和散熱結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？問(wèn)題6：體溫調(diào)節(jié)中樞在哪里？參與體溫調(diào)節(jié)的反射弧是怎樣構(gòu)成的？這一連串的問(wèn)題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生解開(kāi)體溫調(diào)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在老師的引導(dǎo)下把各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合，由學(xué)生生成體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程，并通過(guò)該實(shí)例可以嘗試初步歸納神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。

四、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案的生成

問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用關(guān)鍵是利用集體備課的力量，通過(guò)上述問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想與思路，每個(gè)學(xué)案的編寫(xiě)是由一位主備負(fù)責(zé)備提出該節(jié)課要解決的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且把問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題串以解決核心問(wèn)題，明確教學(xué)思路和方法，形成教學(xué)初案。在集體備課過(guò)程中對(duì)主備提出的核心問(wèn)題進(jìn)行研究，討論對(duì)這節(jié)課核心知識(shí)點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，突破核心知識(shí)點(diǎn)的方法是否合理和有效。對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題串進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，判斷其合理性、引導(dǎo)性和連貫性。對(duì)主備提出的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)這些問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的解釋進(jìn)行完善和修正，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改并生成最終的導(dǎo)學(xué)案。

責(zé)任編輯? ? 徐國(guó)堅(jiān)