小學高年級語文課外作業(yè)分層訓練方法研究

嚴仕茹

現(xiàn)階段我國小學高年級語文教師在向?qū)W生布置課外作業(yè)時，多是向班級全部學生布置同一題目的作業(yè)，并且對全班學生的作業(yè)要求基本相同，這與教育部提倡的因材施教原則相悖。班級中不同學生對語文知識的理解與掌握程度存在一定差異，若采取相同的作業(yè)要求，學困生可能會因為作業(yè)難度太大而放棄學習，優(yōu)生可能會因作業(yè)難度低而出現(xiàn)不端正的學習態(tài)度。所以，小學高年級語文教師需要對班級學生進行課外作業(yè)的分層訓練。

一、對課外作業(yè)的量進行分層

小學高年級語文教師能夠根據(jù)學生平常的學習情況，將其分成優(yōu)等生、中間生與學困生。優(yōu)等生具有較好的語文考試成績，且其邏輯思維能力較強，教師在給優(yōu)等生布置課外作業(yè)時，可適當減少此類學生的作業(yè)量，雖然作業(yè)量少，但課外作業(yè)需具有較強的拓展性，以此讓學生可以專注于知識的思考，使得學生的語文知識可以得到有效拓寬。中間生具有一定語文基礎(chǔ)，但其語文基礎(chǔ)不夠扎實，教師可給此類學生布置適當量的課外作業(yè)，課外作業(yè)當中既有基礎(chǔ)習題，也有少數(shù)的拓展性習題，以此讓學生的語文基礎(chǔ)得到有效鞏固，并有效鍛煉學生的邏輯思維，使得學生的語文能力可以不斷提高。學困生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，知識學習與理解能力都明顯弱于優(yōu)等生，因此教師需要給學生布置量多一些作業(yè)，課外作業(yè)也主要是基礎(chǔ)性習題。例如教師在布置《山中訪友》這一課的課外作業(yè)時，教師可以讓學困生抄寫整篇課文，并讓學生抄寫文章的重點字詞。教師可以讓中間生抄寫文章重點段落，讓學生總結(jié)出重點段落的表達情感。教師可讓優(yōu)等生閱讀課外類似讀物，并寫出自己學習的心得體會。

二、對課外作業(yè)的難度進行分層

小學高年級學生具有不同的語文學習能力，因此語文教師在進行分層訓練中，語文教師需要對不同層級的學生布置難度不一的課外作業(yè)。教師可以給優(yōu)等生布置綜合提高題，學生需要在掌握的語文基礎(chǔ)上對知識進行綜合才可以完成作業(yè)，通過綜合提高題來讓學生的語文知識得到有效深化、提高與拓展。教師可以給中間生布置靈活應(yīng)用題，這種題目方式比較靈活，學生在做作業(yè)過程中可以對基礎(chǔ)知識進行小綜合，使得學生所學知識得到有效鞏固，并對知識進行靈活應(yīng)用。教師可以給學困生布置基礎(chǔ)練習題，基礎(chǔ)練習題的內(nèi)容比較簡單，主要是字詞句的訓練，以此來讓學困生的語文基礎(chǔ)得到有效夯實，讓學困生的基本技能得到進一步提高，為學困生的后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。舉例說教師在布置《草蟲的村落》這一課的作業(yè)時，教師可讓優(yōu)等生在通讀文章后，寫一篇與大自然相關(guān)的作文。教師可讓中間生仿寫課文中的優(yōu)美語句。教師可讓學困生抄寫課文中“靜謐、龐然大物、音韻、小巷”等詞語的釋義。

三、教師跟進分層訓練

分層訓練的主體是學生，語文教師將學生分成不同層次之后，并不是說學生的層次就不會發(fā)生改變，教師需要定期跟進不同層次學生的課外作業(yè)訓練效果。語文教師可以在班級當中構(gòu)建一個流動考核機制，學生可以按照自己的學習情況來對自身所在層級進行適當調(diào)整。層級的調(diào)整能夠分為向上調(diào)整與向下調(diào)整兩種類型。針對向上調(diào)整，語文教師可以創(chuàng)建管理考核機制，考核負責人設(shè)置為上一層級的學生代表，當學生滿足向上調(diào)整的要求時，教師在下一次給該學生安排課外作業(yè)時就要求其采用新層級要求。針對向下層級調(diào)整的學生，教師需與學生共同分析向下調(diào)整的原因，并幫助學生解決問題。例如語文教師可以及時表揚向上層級調(diào)整的學困生，在下次布置課外作業(yè)時給予學困生靈活應(yīng)用題的訓練。語文教師也可利用《學弈》這篇文言文，來教導向下層次調(diào)整的學生，讓學生可以明白學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，以此幫助向下層析調(diào)整學生盡快端正自己的學習態(tài)度，使得學生可以盡快重新向上層次調(diào)整。

責任編輯? ? 龍建剛