中小學(xué)挫折教育模式研究

王焱松

橋頭學(xué)校在推動挫折教育理論探索和實踐創(chuàng)新同時，以系統(tǒng)協(xié)同理論為指導(dǎo)，基于“結(jié)構(gòu)——過程”的分析邏輯框架，構(gòu)建中小學(xué)挫折教育“1+N+3”模式，將挫折影響因素、挫折反應(yīng)、發(fā)展變化、實現(xiàn)路徑等要素綜合起來，實現(xiàn)挫折教育要素間的協(xié)同合作，進而達(dá)到挫折教育效益的最大化、最優(yōu)化。

一、模式構(gòu)成

橋頭學(xué)?！?+N+3”的挫折教育模式由三個部分組成，分別是“1”“N”“3”。這三個符號分別代表不同的構(gòu)成要素。

“1”在模式中指一個中心點。任何一種挫折教育模式，都要回答一個基本性的問題，即“為了誰，怎么做，做什么”的問題。挫折教育是我國心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是全面發(fā)展教育的重要組成部分。也就是說，我們開展挫折教育最根本的目標(biāo)是為了學(xué)生的健康成長，要以學(xué)生為本，以學(xué)生健康發(fā)展為中心。任何偏離這個中心點的思路或做法都是錯誤的。

“N”在模式里是變量的代表，這里主要指影響因素和實現(xiàn)路徑。影響因素指造成學(xué)生心理問題的各種問題。我們將其歸納為家庭問題、情緒問題、學(xué)業(yè)挫敗、個人發(fā)展、人際交往、心理疾病等。實際上，影響學(xué)生心理問題的因素多種多樣，既有客觀因素，如社會（如政治、經(jīng)濟等）和自然因素（地震、自然災(zāi)害等），還有主觀因素指個體的生理因素（如殘疾等）。本研究針對中小學(xué)生心理問題一般性規(guī)律和普遍性聯(lián)系而展開，因此我們歸納出以上6個比較共性的影響因素。這六個共性影響因素間也相互影響、相互作用、相互關(guān)聯(lián)，形成一個復(fù)雜的影響因素共同體。其中家庭問題又居于首位。以橋頭學(xué)校為例，2019年以來，學(xué)校心理咨詢室接待個案117人次。

另一個“N”指是的實現(xiàn)路徑，即指針對學(xué)生不同的心理問題而采取的不同心理介入方法及路徑，我們將其歸納為心理談話法、跟蹤訪談法、注意遷移法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法、角色體驗法、情景設(shè)置法、社會調(diào)研法等。對學(xué)生挫折教育而言，這些路徑是共性路徑和基本要素，但共性的路徑因選擇的不同，組合的不同，對學(xué)生心理健康的影響和作用也會不同。因此，要根據(jù)不同學(xué)生的不同的發(fā)展階段和具體情況，確定發(fā)展目標(biāo)，進而選擇相應(yīng)的方法。也就是說，針對不同的學(xué)生群體，針對不同的時間段，路徑的選擇、組合和運用順序是有差異的，也是一個變量。這些變量要素間相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互作用，共同構(gòu)成“1+N+3”挫折教育模式的變量體系。

“3”在模式中指一個學(xué)生完整的心理變化及發(fā)展過程要經(jīng)歷三個階段，依次為外在呈現(xiàn)——介入改變——階段結(jié)果。當(dāng)然，這三個階段不是截然分開、非此即彼的關(guān)系，每個階段間相互交叉、相互重疊。發(fā)展?fàn)顩r影響著任務(wù)或目標(biāo)，為實現(xiàn)任務(wù)或目標(biāo)，又要選擇相應(yīng)路徑和方法。從這個意義上看，發(fā)展階段與影響因素、實現(xiàn)路徑一樣，都是影響學(xué)生挫折教育的變量要素。

影響因素、實現(xiàn)路徑和發(fā)展階段這三個要素之間相互聯(lián)系、相互激發(fā)、相互促進，共同構(gòu)建起“1+N+3”的挫折教育模式（見下圖）。這個模式具有系統(tǒng)性、開放性、包容性、發(fā)展性等特征。

二、運用遵循

學(xué)生心理變化受到多因素的影響，是一個動態(tài)的復(fù)雜過程，“1+N+3”的挫折教育模式既是一個多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，也是一個動態(tài)的復(fù)雜過程。因此，“1+N+3”的挫折教育模式的實際運用，要遵循準(zhǔn)確定因、定標(biāo)、定時、定法的原則。

第一，準(zhǔn)確定因。導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題的來源多樣，成因也多樣，不同的影響因素的影響強度也各異。因此，針對具體的學(xué)生，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追根溯源，準(zhǔn)確尋找出根本性的影響因素至關(guān)重要，也就是所謂“對癥下藥”。這也是“1+N+3”的挫折教育模式正確實施的前提和基礎(chǔ)。

第二，準(zhǔn)確定標(biāo)。即根據(jù)學(xué)生的實際情況和影響因素，確定學(xué)生心理健康教育目標(biāo)和重點任務(wù)。不同的學(xué)生，不同的影響因素，同一個學(xué)生的心理變化不同階段，具體階段挫折教育的目標(biāo)和重點任務(wù)也應(yīng)有區(qū)別。

第三，準(zhǔn)確定時。如前所述，學(xué)生的心理變化是一個動態(tài)的發(fā)展過程，可以分為外在呈現(xiàn)——介入改變——階段結(jié)果三個階段。對于同一個學(xué)生而言，每一個階段的影響因素不同，每一個階段的目標(biāo)和任務(wù)也不同，這也要求每一個階段的具體實現(xiàn)路徑也不同。

第四，準(zhǔn)確定法。即確定路徑選擇和路徑組合。確定了發(fā)展階段和目標(biāo)任務(wù)，進而再確定相應(yīng)的路徑。但路徑運用的順序、組合不同，實施效果也不同。因此，既要科學(xué)選擇實現(xiàn)路徑，還要準(zhǔn)確做好不同路徑運用的順序和組合。

“1+N+3”的挫折教育模式的構(gòu)建，有效解答了挫折教育中的諸多問題，如不同學(xué)段、年齡段、群體的中小學(xué)生挫折分類，中小學(xué)挫折教育實施困境及原因，有哪些有效路徑和方法，如何對路徑方法進行監(jiān)測，如何對實施效果進行診斷評估等。模式的構(gòu)建，既是對學(xué)校學(xué)生挫折教育成果的總結(jié)和提升，又推動了挫折教育實踐的進一步深入，使理論接了地氣，實現(xiàn)了理論從實踐中來，到實踐中去。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛