魏木蘭
一、后疫情時期農(nóng)村留守小學生的心理問題
疫情期間教學模式、方法的改變,學生對線上學習不適應,導致返校復課后回歸到實際的教學課堂,對老師提出的問題,不積極舉手,也懶得舉手回答問題。更有些學生不能按時完成課后作業(yè),不會主動學習,尤其是高年級的學生。
長時間宅在家里上網(wǎng)課,很少與外面的人接觸,使少數(shù)學生出現(xiàn)孤僻、內(nèi)向、抑郁,不合群等情況,而且情緒變化大。我們平時只要稍一留意操場的角落,就會發(fā)現(xiàn)有個別學生形單影只,情緒低落。
疫情期間多數(shù)學生習慣了在家包辦的生活,衛(wèi)生、學習、語言、交際、紀律等方面沒有形成好的習慣;不尊敬師長,自我為中心的思想較為嚴重;時間觀念不強,不能遵守學校的作息制度,自制能力差。
二、問題分析
1.家庭教育
特殊時期,受疫情影響確實給很多家庭帶來更大的壓力,但更重要的是在農(nóng)村普遍的家長對教育的認識不正確,也不夠透徹。家長認為讀書的事情歸學校和老師管,家長的任務是掙錢養(yǎng)家活口,所以學生上不上網(wǎng)課他們不太注重。農(nóng)村學生家長文化程度不高,普遍認為孩子長高長大就可以了,一般不會有心理問題;教育方式就是打罵,不會和子女溝通,更沒有意識疫情給孩子帶來的負面心理影響,這些客觀上制約著農(nóng)村學生家長對孩子的心理健康教育。
2.學校教育
疫情期間各學校都開展線上教育,教師也是宅在家里給學生上網(wǎng)課,由于農(nóng)村的辦學設施有限,教師上課的電腦設施有限,邊遠山區(qū)的網(wǎng)絡也不好,所以教師有時不能及時給學生上網(wǎng)課和進行網(wǎng)上答疑。教師不是專業(yè)人員,對上課軟件的操作不熟悉,一定程度上也影響了授課效果。很多學校沒能銜接好線上線下的教育,復學后學校沒有給予及時的心理疏導,而是馬上進行摸底考試,無疑給學生造成了很大的心理壓力,導致部分學生出現(xiàn)逃學、厭學的現(xiàn)象。
三、應對策略
1.開展開學復課銜接工作,提升學生的學習生活適應能力
對于入學后學生可能存在適應不良的問題,學校要提前預判,在教學安排上預留調(diào)整適應期,可提前發(fā)布開學后的教學計劃安排和作息時間表,讓學生早知情、早安心、早準備。引導學生提前做好迎接開學的行動準備,通過準備返校物品、制定復學計劃等方式提升對新學期的期待和信心。對于學習上確實存在困難的學生,及時通過線上、線下渠道給予個別化指導和幫助,引導其盡快適應新的學習環(huán)境和學習方式。
2.做好學生心理健康狀況分析,制定心理健康教育工作方案
疫情對學生生心理健康會產(chǎn)生一定負面影響,學校在開學前后要及時進行學生身心健康狀況摸底,根據(jù)學生的反饋信息,制定有針對性的心理健康教育工作方案。開學前通過在線調(diào)查和線上溝通,充分了解全體學生受疫情影響的情況。開學后通過學生自我報告、日常觀察、專業(yè)心理評估等方式,掌握困擾學生的具體壓力來源和情緒行為問題。
3.開展針對性的心理健康教育課程和活動,幫助學生做好心理調(diào)適
針對疫情期間學生可能的心理困擾和行為問題開展心理講座、心理健康教育課、同伴互助、團體輔導等活動,幫助學生掌握簡便有效、容易操作的心理調(diào)適方法。對于小學階段的學生,鼓勵他們用游戲的方式表達,學會識別情緒并加以調(diào)節(jié)。關(guān)注和重視受疫情影響較大的學生,對其提供充足的情感、生活和學業(yè)支持,開展有效心理輔導。特別關(guān)注在疫情前就有心理問題的學生,開展追蹤評估,結(jié)合以往輔導記錄,提供預防性心理輔導,協(xié)助其維持心理健康水平。
責任編輯? ? 邱? ?麗