讓學生綜合素質評價工作助推教師“五育并舉”意識的提高

池賢利

學生綜合素質評價工作是落實“五育并舉”教育理念的重要著力點。筆者以學生綜合素質評價工作的現(xiàn)存問題著手，從教師培訓、課程設置、實踐機制三個方面探索提高教師“五育并舉”意識的途徑。

一、強化教師培訓，重在樹立“五育并舉”理念

教改的關鍵在教師。教師的教學觀念，直接影響教師的教學思路和行為方式，從而決定著教學價值取向。

學生綜合素質評價工作的開展也是同樣道理。教師必須先具備“五育并舉”的意識，其教育教學管理中才會有所體現(xiàn)。因此對于學生綜合素質評價五個方面所有觀測點的培訓，必須要求全體教師，尤其是班主任熟知于心，付諸于行，才能真正實現(xiàn)全員育人、全程育人和全科育人相結合。

在學生綜合素質評價工作具體實施中，班主任是上通下達、協(xié)同多方、至關重要的一個角色。同時，班主任也是此項工作的直接管理者，更加清晰每一位學生的成長過程。因此，只有提高班主任的“五育并舉”意識，才能充分發(fā)揮評價過程的教育功能，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，明確努力方向，促進他們健康多元發(fā)展。

二、優(yōu)化課程設置，重在突出“五育”融合主題

“五育”是一個有機的整體，學校課程設置，要圍繞“五育”融合理念，與學校辦學理念和培養(yǎng)目標相關聯(lián)、相匹配、相銜接，運用頂層設計的思維，充分體現(xiàn)育人價值。

例如九年一貫制學?？梢悦鞔_課程邏輯主線，優(yōu)化課程結構，完善課程內容，探索中小學課程縱向銜接融合實施，形成更高質量的校本特色課程體系。再如德育課程可以以主題、項目、活動為載體，形成多元的橫向貫通課程主線，促使課程項目化、校內活動常態(tài)化、社會實踐生活化、自主探究個性化，從而增強學生綜合素質評價工作的科學性、系統(tǒng)性、針對性和實效性。

筆者所在學校堅持每月開展主題活動，如安全法制教育月、家庭親情體驗月、明禮創(chuàng)文踐行月等，以此為抓手，各部門聯(lián)合設計相關活動，讓學生綜合素質評價可實施、可操作、具有可行性。在評價過程中，注重學生的全面發(fā)展與個性特長，強調整體反映與客觀呈現(xiàn)，強化典型事件和突出表現(xiàn)，使評價內容涵蓋綜合素質評價指標體系的各方面，與學校課程教學內容及育人目標更加匹配，使評價工作起到激發(fā)學生潛能、尊重學生個性、鼓勵學生創(chuàng)造、增進學生自信心的作用，促進學生的生涯發(fā)展。

同時，積極開展課程融合的主題教研活動，通過學情分析、教材分析及教法分析，總結“五育”融合理念下課程融合的經驗，提煉“五育”融合理念下課程融合的實施模式。

三、探索實踐機制，重在促進校內校外協(xié)同化

要真正實現(xiàn)“五育并舉”，必須集合家庭、學校和社區(qū)的力量，形成良好的協(xié)同育人局面。

筆者所在學校聯(lián)合廣州起義紀念館開展紅色研學實踐基地與學校結對共建活動，積極組織學生前往基地開展紅色研學，并培養(yǎng)紅色小講解員負責周末和節(jié)假日講解活動，以基地為依托開展學黨史系列活動，不僅培養(yǎng)了學生的志愿服務精神，也讓學生在活動中學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，更加地知史愛黨、知史愛國。

“五育并舉”關系國家經濟社會發(fā)展和未來人才培養(yǎng)的長遠需求，不斷完善和優(yōu)化學生綜合素質評價工作，積極落實“五育并舉”，提升育人功能。我們堅信在黨的正確領導下，教師們的“五育并舉”意識將不斷提高，學生綜合素質評價過程將深層次地“喚醒學生的生命自覺，引領學生實現(xiàn)自我發(fā)展”。

責任編輯? ? 王思靜