基于思維過程的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課課型結(jié)構(gòu)

馮霖

摘 ? 要： 小學(xué)英語復(fù)習(xí)課主要有以下幾種課型結(jié)構(gòu)：整合關(guān)聯(lián)，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò);分類歸納，加深類比鞏固;遷移拓展，巧設(shè)信息差，深度內(nèi)化語用。在復(fù)習(xí)課中，教師不僅要關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理，英語學(xué)科關(guān)鍵能力的鞏固和深化;同時(shí)聚焦于創(chuàng)設(shè)語境，推進(jìn)話題，以及發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科必備品格。

關(guān)鍵詞： 思維過程;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;課型結(jié)構(gòu)

一、問題的提出

在小學(xué)英語課程中，復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課型。它對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其包括一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后的單元復(fù)習(xí)課，一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后的模塊復(fù)習(xí)課，以及一階段學(xué)習(xí)完成后的階段復(fù)習(xí)課。然而，從目前的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)及實(shí)施現(xiàn)狀來看，對(duì)于復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的探討比較缺乏，對(duì)于復(fù)習(xí)課課型結(jié)構(gòu)的理解也停留在做題講題的簡單模式，難以達(dá)到英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。筆者分析歸納主要有以下幾種情況：

首先，在教學(xué)規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，復(fù)習(xí)課沒有被考慮在內(nèi)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不明確，與單元中其他課時(shí)的聯(lián)系不緊密，教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。

其次，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)出總結(jié)、歸納、遷移等在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)涉及的思維方式，因此，復(fù)習(xí)課仍停留在做題講題、校對(duì)答案的低階思維層面。

最后，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程缺乏語境支持，過于關(guān)注語言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)與應(yīng)試練習(xí)，而較少涉及語言能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

以上問題產(chǎn)生的主要原因是教師對(duì)于復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)還比較淺顯，沒有掌握復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵和功能，不能針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。因此，教師如何針對(duì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵和功能，來設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和思維發(fā)展規(guī)律的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，歸納語言規(guī)律，進(jìn)行語言的遷移運(yùn)用，在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面有所提升，是教師必須關(guān)注并探索的課題。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的思維過程分析

1.小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

要改變這一復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，必須從厘清小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的課型特點(diǎn)開始。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)有以下兩條：

（1）重視語境

從復(fù)習(xí)的內(nèi)涵和功能出發(fā)，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中會(huì)進(jìn)行知識(shí)的歸納整理等活動(dòng)。在語言學(xué)習(xí)中，語境具有十分重要的作用。教師應(yīng)創(chuàng)建融思維品質(zhì)培養(yǎng)、文化意識(shí)樹立、語言能力提升和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的復(fù)習(xí)場(chǎng)景，用語境帶動(dòng)復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（2）感受體驗(yàn)

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，教師應(yīng)呈現(xiàn)語境，讓學(xué)生去感受語言、體驗(yàn)語言。通過各種形式的體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生觀察語言形式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而鞏固、辨析語言知識(shí)，以及進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練。同時(shí)，兼顧學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.小學(xué)英語復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)中的思維過程

相應(yīng)的歸納、遷移、回憶、分類、比較等思維過程必定貫穿在復(fù)習(xí)課的過程中。復(fù)習(xí)課中將布盧姆的認(rèn)知過程，按照學(xué)習(xí)水平的分級(jí)進(jìn)行梳理。布盧姆的思維認(rèn)知過程中的前三個(gè)過程，即記憶/回憶、理解、應(yīng)用，以及其相應(yīng)的思維過程，作為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)中的思維活動(dòng)類型。①在圖1中，具體認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)水平一一對(duì)應(yīng)，保證所有活動(dòng)的分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一又規(guī)范。

三、基于思維過程的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課課型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)菜單的編制

經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，思維活動(dòng)類型如Exemplifying， Classifying， Summarizing等，在復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的前后順序是不一定的，是否出現(xiàn)也不能確定。因此，可以將指導(dǎo)復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的表格設(shè)計(jì)成菜單的形式。教師在思考復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容匹配相符的思維活動(dòng)，又要有一定的靈活性。

由此，在梳理思維過程的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注運(yùn)用每種思維活動(dòng)類型時(shí)的注意事項(xiàng)，包括應(yīng)該做的和避免做的事情。以及依據(jù)《學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，關(guān)注在進(jìn)行此思維活動(dòng)類型中，著重進(jìn)行哪些方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就是必備品格的培養(yǎng)，并編制形成“復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)菜單”，如圖2所示。

2.復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考慮對(duì)應(yīng)的思維活動(dòng)類型指向的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本節(jié)復(fù)習(xí)課的話題、功能和語境，思考這些思維活動(dòng)類型的先后順序。由此形成的復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須遵循學(xué)生思維認(rèn)知的規(guī)律，特別是對(duì)于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，不能僅僅局限于一個(gè)小單元。教師要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的高度，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、 課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。只有這樣，才能改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。①同時(shí)，對(duì)于復(fù)習(xí)課的整體設(shè)計(jì)，還包括著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，而不僅僅是語言知識(shí)層面。

四、基于思維過程的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課課型結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探索

現(xiàn)以《牛津英語（上海版）》三年級(jí)第一學(xué)期模塊三第一單元“My School”單元復(fù)習(xí)課為例，闡述如何根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，勾選與之匹配的“復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)菜單”中的思維活動(dòng)類型。結(jié)合本節(jié)復(fù)習(xí)課的話題、功能和語境，思考這些思維活動(dòng)類型的先后順序，從而形成復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程。

1.復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的確定

目標(biāo)需要考慮三個(gè)方面：首先是新授課學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)出的錯(cuò)誤比較集中的地方，其次是本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，最后是學(xué)習(xí)增長點(diǎn)，學(xué)習(xí)增長點(diǎn)包含的不僅是知識(shí)層面上的增長，也包括學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的增長。

“My School”單元有一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容：正確使用不定冠詞a/an和定冠詞the。這是學(xué)生第一次接觸不定冠詞和定冠詞詞法學(xué)習(xí)，但在本單元的前3節(jié)新授課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)詞法的用法。于是在單元整體設(shè)計(jì)中，教師規(guī)劃了不定冠詞和定冠詞詞法學(xué)習(xí)的遞進(jìn)層級(jí)。在新授課階段此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為：理解定冠詞用來指代特定事物。而在單元復(fù)習(xí)課中此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為：在語境中辨別定冠詞與不定冠詞的不同，同時(shí)比較定冠詞指代特定事物與物主代詞修飾特定事物的不同用法。由此，從教學(xué)目標(biāo)上，就可以看出復(fù)習(xí)課對(duì)于相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)要求的提高與增長。

在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣層面也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)增長點(diǎn)：就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)囊袅俊⒚娌勘砬楹椭w語言進(jìn)行交流（to express with proper voice， facial expression and behavior）;就學(xué)習(xí)能力而言，根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)成員角色的互換或輪換，完成合作任務(wù)（to exchange roles in groups according to the topic in order to finish the task）。

由此確定本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)為：辨析元音字母“o”在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律;在語境中辨別定冠詞與不定冠詞的不同，同時(shí)比較定冠詞指代特定事物與物主代詞修飾特定事物的不同用法;運(yùn)用合適的特殊疑問句找出特定信息。注意采用適當(dāng)?shù)囊袅俊⒚娌勘砬楹椭w語言進(jìn)行交流;運(yùn)用本單元核心句型介紹一個(gè)學(xué)校中的地點(diǎn)，并在小組合作中進(jìn)行小組內(nèi)成員角色的互換或輪換，完成合作任務(wù)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

一般復(fù)習(xí)課沒有現(xiàn)成的文本資源，需要教師根據(jù)復(fù)習(xí)課的話題、功能、目標(biāo)來進(jìn)行整合構(gòu)建。本復(fù)習(xí)課的話題是“A visit to a new school”，功能是Introduction（介紹）。通過介紹一位教師在四川支教的小學(xué)校園，學(xué)生了解兩地小學(xué)的異同，以及不同地區(qū)的不同人文，本質(zhì)都是學(xué)生愛自己的學(xué)校的感情。

在本課中，從模塊Places and Activities（地點(diǎn)與活動(dòng)）出發(fā)，立足單元主題My school，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課語境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，勾選與之匹配的“復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)菜單”中的思維活動(dòng)類型，設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)。

本課在Post-task Activities（任務(wù)完成）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的語言運(yùn)用活動(dòng)是：完成一張介紹學(xué)校環(huán)境的海報(bào)并介紹自己的學(xué)校。通過Choose and Talk（選一選，說一說），Write and Stick（讀一讀，貼一貼）， Share in the Class（在班內(nèi)分享）活動(dòng)，每個(gè)小組完成關(guān)于學(xué)校介紹的海報(bào)，注意不定冠詞和冠詞的使用方法。為了完成這個(gè)語言運(yùn)用活動(dòng)，在語境的帶動(dòng)下，通過三個(gè)核心問題（What can you see？What can you do？How is it？）的引領(lǐng)，層層推進(jìn)復(fù)習(xí)活動(dòng)。最后將這三個(gè)核心問題作為支架，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)完成預(yù)設(shè)的語言運(yùn)用活動(dòng)。同時(shí)融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化意識(shí)的樹立和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.實(shí)施課堂教學(xué)

在課的一開始，通過展示學(xué)校的場(chǎng)景照片，列舉出相關(guān)單詞，找出符合元音字母“o”的開音節(jié)發(fā)音的單詞。在導(dǎo)入學(xué)校這一話題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)發(fā)音規(guī)律，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。

在While-task Procedures（任務(wù)實(shí)施過程）環(huán)節(jié)中，播放文本第一部分配合視頻，起到引入語境的作用。通過體驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂創(chuàng)設(shè)的語境中，為之后的復(fù)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。輸入話語的第二部分，分為總起段和介紹三個(gè)學(xué)校場(chǎng)所的段落共四個(gè)部分。在介紹場(chǎng)所的過程中，逐層推進(jìn)復(fù)習(xí)。仍舊由這三個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中“不定冠詞和定冠詞的使用方法”，先由教師幫助學(xué)生列舉不定冠詞和定冠詞的使用方法，再由學(xué)生以同伴合作的方式嘗試歸納這一詞法規(guī)則，最后由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用規(guī)則，在體驗(yàn)的過程中，遷移并正確運(yùn)用這一語言規(guī)律。在這個(gè)過程中，依據(jù)復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)制定的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表，通過Read and Circle（讀一讀，圈一圈）與Read and Complete（讀一讀，填一填）等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生列舉、歸納、遷移等思維品質(zhì)。同時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)，以及他們能否用眼神、表情、動(dòng)作等體現(xiàn)對(duì)師生表達(dá)內(nèi)容的關(guān)注，或做出相應(yīng)的反應(yīng)。

在Jigsaw Reading（拼圖式閱讀）活動(dòng)中，仍舊由這三個(gè)核心問題引導(dǎo)，學(xué)生在有信息差的語篇閱讀過程中，運(yùn)用這三個(gè)核心問題提問，獲取關(guān)鍵信息，再運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)總結(jié)同伴語篇的要點(diǎn)。在合作閱讀活動(dòng)的過程中，依據(jù)制定的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能否與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，交換意見，并對(duì)別人提出的意見或建議適當(dāng)應(yīng)答。同時(shí)，通過Listen and Choose（聽一聽，選一選）與Think and Talk（想一想，說一說）等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)測(cè)、遷移、總結(jié)等思維品質(zhì)。

五、基于思維過程的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課課型結(jié)構(gòu)類型總結(jié)

1.整合關(guān)聯(lián)，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)課中，基于思維過程，構(gòu)建本學(xué)科的思維網(wǎng)絡(luò)尤為重要。因此，教師的著眼點(diǎn)不僅在于本單元的目標(biāo)與內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注本單元學(xué)習(xí)在整個(gè)小學(xué)階段英語課程中的地位，引導(dǎo)學(xué)生整合關(guān)聯(lián)相關(guān)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用合適的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建基于思維過程的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過問題鏈的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)話題的語言網(wǎng)絡(luò)。

2.分類歸納，加深類比鞏固

在復(fù)習(xí)課中，歸納和比較是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。在進(jìn)行知識(shí)的歸納和比較時(shí)，需要考慮到此知識(shí)點(diǎn)在橫向（本學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容）和縱向（其他年級(jí)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容）的聯(lián)系。同時(shí)，也應(yīng)規(guī)劃好本單元、本階段的整體設(shè)計(jì)，先由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并歸納規(guī)則，再由學(xué)生以同伴合作的方式嘗試運(yùn)用規(guī)則，最后由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用規(guī)則，使此知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)課與此前的新授課學(xué)習(xí)整合聯(lián)系，而不是相同層次重復(fù)再現(xiàn)。

3.遷移拓展，巧設(shè)信息差，深度內(nèi)化語用

在復(fù)習(xí)課中，完成語言在不同語境中的遷移使用，做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化，也是復(fù)習(xí)課的課型特征決定的復(fù)習(xí)課要完成的重要一環(huán)。

這種類型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，比較多見的思維過程是舉例、總結(jié)、預(yù)測(cè)、演繹等。如在Neighborhoods in Countryside（郊區(qū)社區(qū)）話題中，可以從“列舉你想要了解這一社區(qū)哪些方面，可能會(huì)運(yùn)用哪些句型提問”開始，進(jìn)而梳理介紹社區(qū)的邏輯順序。最后，教師通過地圖，設(shè)置信息差，預(yù)測(cè)同伴所屬地圖的內(nèi)容。最后形成一張完整的地圖，同伴合作完成社區(qū)的介紹。學(xué)生通過語言的回顧、語法的辨析、思路的梳理、信息差任務(wù)的完成，促進(jìn)語言運(yùn)用的內(nèi)化。

教師在復(fù)習(xí)課的講授過程中，不僅需要著眼于知識(shí)層面的鞏固和提高，還應(yīng)更多關(guān)注發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科的必備品格。作為一種新的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)模式的探索，復(fù)習(xí)課應(yīng)更多地關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)、話題的導(dǎo)入、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和深化、語言思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以及語言的遷移和內(nèi)化。而在這些結(jié)構(gòu)過程中，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸地還給學(xué)生，需要在以后的實(shí)踐中不斷探索和完善。

On the Structure of English Review Classes in Primary Schools Based

on Thinking Process

FENG Lin

（Xiangyang Primary School of Xuhui District， Shanghai， 200031）

Abstract： Primary school English review classes mainly have the following types of structure： integration of relevance and the construction of thinking network; classification and summrization， and having strong analogy and consolidation; transfer and expansion， clever setting of information gaps， and deep internalization of language use. In a review class， teachers should not only focus on summarizing and arranging language knowledge points， but also consolidate and further develop students key competence of English. At the same time， a review class should pay attention to the creation of situation， the promotion of topics， and the development of students essential qualities in the subject of English.

Key words： thinking process， primary school English， review classes， teaching structures