教師戲劇性言語(yǔ)的價(jià)值及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

孔蘇 黃得昊

摘 ? 要： 戲劇性言語(yǔ)作為一種言語(yǔ)類(lèi)型，具有改善教師言語(yǔ)的價(jià)值：它是基于生活形式的生動(dòng)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)的符號(hào)媒介，有利于促進(jìn)師生的直接言語(yǔ)交往。戲劇性言語(yǔ)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，與課堂教學(xué)形式密切相關(guān)?；诮逃龖騽〉恼n堂教學(xué)，教師言語(yǔ)戲劇性表現(xiàn)力強(qiáng)，言語(yǔ)數(shù)量較多，結(jié)構(gòu)和類(lèi)型豐富，角色言語(yǔ)、師生互動(dòng)效果顯著。在課堂教學(xué)中運(yùn)用戲劇性言語(yǔ)，需要教師把握角色言語(yǔ)的完整性與創(chuàng)造性，注重師生言說(shuō)的興趣與邏輯，使師生言語(yǔ)的互動(dòng)朝向社會(huì)交往意義。

關(guān)鍵詞： 戲劇性;教師言語(yǔ);課堂教學(xué);教育戲劇

言語(yǔ)是教育的基本方式，古代言語(yǔ)或現(xiàn)代言語(yǔ)，自然言語(yǔ)或人工言語(yǔ)，戲劇言語(yǔ)或教育言語(yǔ)，都是課堂教學(xué)的重要媒介。戲劇性言語(yǔ)與戲劇言語(yǔ)密切相關(guān)，是具有引發(fā)情感、藝術(shù)修辭特征的言語(yǔ)類(lèi)型。戲劇性言語(yǔ)廣泛運(yùn)用于戲劇舞臺(tái)和日常生活領(lǐng)域，在語(yǔ)言活動(dòng)、心靈交互和教學(xué)過(guò)程等方面具有重要價(jià)值。

一、教師戲劇性言語(yǔ)的內(nèi)涵與價(jià)值

從廣義來(lái)說(shuō)，戲劇性言語(yǔ)源自“語(yǔ)言戲劇”，語(yǔ)言即戲劇。1 從狹義來(lái)說(shuō)，戲劇性言語(yǔ)是指含有戲劇特性的語(yǔ)詞或語(yǔ)句。戲劇出現(xiàn)是為了滿足人的情感需求，戲劇性言語(yǔ)的出現(xiàn)是為了滿足人在言語(yǔ)表達(dá)上的需求。在教育領(lǐng)域，教師戲劇性言語(yǔ)更偏重于教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的戲劇性言語(yǔ)。言語(yǔ)的價(jià)值本身在于運(yùn)用，對(duì)于教師戲劇性言語(yǔ)價(jià)值的考察需要從言語(yǔ)本身展開(kāi)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.基于生活形式的生動(dòng)實(shí)踐

基于生活形式的言語(yǔ)內(nèi)涵對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言游戲”（sprachspiele）概念，這是后期維特根斯坦哲學(xué)的重要內(nèi)容，它表示“用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話是某種行為舉止的一部分，或某種生活形式的一部分”。2 語(yǔ)言游戲的多樣性在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為編故事、演戲、唱歌等活動(dòng)，除活動(dòng)表現(xiàn)外，語(yǔ)言運(yùn)用也顯示出“語(yǔ)言游戲”的多樣性。戲劇性言語(yǔ)追求自我表達(dá)，自我來(lái)源于生活，自我所依托的言語(yǔ)內(nèi)容和方式是生活形式的體現(xiàn)，即使兒童言說(shuō)想象的、聯(lián)想的內(nèi)容，同樣基于生活形式。戲劇性言語(yǔ)的言說(shuō)規(guī)則遵循維特根斯坦對(duì)語(yǔ)言游戲的論證，即“語(yǔ)言游戲所有規(guī)則都根植于生活形式之中，遵守規(guī)則構(gòu)成了我們的語(yǔ)言游戲的基礎(chǔ)，它們刻畫(huà)了被我們稱為描述（即語(yǔ)言的使用）的東西的特征”。1 戲劇性言語(yǔ)對(duì)具體語(yǔ)詞的命名也構(gòu)成語(yǔ)言游戲，印證了語(yǔ)言游戲間的相似性，這種相似性存在交叉重疊現(xiàn)象。

2.實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)的符號(hào)媒介

戲劇性言語(yǔ)以符號(hào)形式為人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的表現(xiàn)提供抽象化、情境化的手段，實(shí)施言說(shuō)的個(gè)體有組織地將其輸出，接收言說(shuō)的個(gè)體納入自己的本性之中，利用符號(hào)實(shí)現(xiàn)心靈反應(yīng)，可以說(shuō)言語(yǔ)是心靈間互動(dòng)的媒介。

作為心靈互動(dòng)的媒介符號(hào)，戲劇性言語(yǔ)的貢獻(xiàn)還在于“意義”。心靈互動(dòng)的有效性意味著互動(dòng)過(guò)程有意義，言語(yǔ)詮釋語(yǔ)言的抽象符號(hào)特性，并使互動(dòng)者相互理解。它不僅構(gòu)造個(gè)體意義，同時(shí)也構(gòu)造集體意義，且集體意義具有特殊性，具體表現(xiàn)在：某一個(gè)體進(jìn)入另一個(gè)體的言說(shuō)世界，跟隨他人的意向運(yùn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)集體的接受。集體意義須在某情境下起作用，是情境約定下的意義生發(fā)。

二、教師戲劇性言語(yǔ)的表現(xiàn)形式

教師戲劇性言語(yǔ)一方面要滿足戲劇化言說(shuō)，另一方面要具有教育意義。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的教育戲劇活動(dòng)與教師戲劇性言語(yǔ)關(guān)系緊密。戲劇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)言課程的重要部分。2 戲劇性言語(yǔ)在課堂教學(xué)中通過(guò)言語(yǔ)行為、言語(yǔ)思維和言語(yǔ)工具等不同形式表現(xiàn)，具體包括適時(shí)推進(jìn)教學(xué)的行為方式、促進(jìn)思維融合的有效手段，以及教育戲劇的實(shí)施工具。

1.作為行為方式的教師戲劇性言語(yǔ)

行為方式是指行為主體實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的方法或路徑。戲劇性言語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，它不同于其他教學(xué)方法的特殊性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，即時(shí)自發(fā)性。戲劇性言語(yǔ)有效創(chuàng)設(shè)多種情境，為師生言說(shuō)提供自由空間。戲劇性言語(yǔ)不是一般理解上的表演或背誦，不等同于準(zhǔn)備好的臺(tái)詞朗讀，而是言說(shuō)者即時(shí)言說(shuō)內(nèi)心思考和感受。戲劇性言語(yǔ)的即時(shí)自發(fā)表達(dá)意味著語(yǔ)句可能不完全合乎語(yǔ)法規(guī)范，言語(yǔ)之間會(huì)出現(xiàn)多重嵌套。研究表明，具有多重內(nèi)嵌的句子往往導(dǎo)致理解中斷，原因在于加工這種句子的復(fù)雜性上升，而人的加工能力有限。3 但正因?yàn)槿绱?，才凸顯戲劇性言語(yǔ)即時(shí)自發(fā)特點(diǎn)在促進(jìn)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換生成速率方面的效果。第二，角色互動(dòng)性。言語(yǔ)互動(dòng)是課堂教學(xué)的常規(guī)路徑，但戲劇性言語(yǔ)的互動(dòng)基于角色內(nèi)涵，這種言語(yǔ)互動(dòng)關(guān)系不再是單一的師生關(guān)系，還包括角色關(guān)系。戲劇性言語(yǔ)注重兩種或多種角色關(guān)系間的言語(yǔ)互動(dòng)與轉(zhuǎn)換，并在其中發(fā)掘言語(yǔ)資源，進(jìn)而能夠再次推進(jìn)角色互動(dòng)。

2.作為激活思維的教師戲劇性言語(yǔ)

言語(yǔ)和思維是相互影響的關(guān)系，外顯的言語(yǔ)內(nèi)容和方式反映內(nèi)在的思維結(jié)果。無(wú)論是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、心智交匯還是探究對(duì)話，言語(yǔ)都扮演重要角色，特別是教師言語(yǔ)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有啟發(fā)作用。戲劇性言語(yǔ)立足創(chuàng)造情境，在心靈溝通和互動(dòng)對(duì)話上具有戲劇屬性的天然優(yōu)勢(shì)。情境是預(yù)設(shè)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)且僅當(dāng)一個(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)，思維才發(fā)生。4 戲劇性言語(yǔ)以特有的戲劇化方式構(gòu)造問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思維，具體表現(xiàn)在：第一，使用戲劇性言語(yǔ)的目的是促進(jìn)學(xué)生解放天性、言說(shuō)自我。解放天性、言說(shuō)自我的過(guò)程是學(xué)生思維自然生成的過(guò)程。第二，運(yùn)用戲劇性言語(yǔ)的主要方法是扮演或想象角色言語(yǔ)，學(xué)生依照自我對(duì)角色的理解進(jìn)行言說(shuō)，思維過(guò)程不受外界壓迫，言說(shuō)內(nèi)容既屬于角色又屬于自我。

3.作為教育戲劇實(shí)施工具的教師戲劇性言語(yǔ)

教育戲劇活動(dòng)存在可以被掌握與運(yùn)用的手段和方法，“習(xí)式”是其中之一。習(xí)式是一個(gè)個(gè)手段、方法，它需要“活動(dòng)”將其串聯(lián)起來(lái)，教育戲劇活動(dòng)按照尼德蘭斯（J.Neelands）的分類(lèi)，包括建立情境活動(dòng)、敘事性活動(dòng)、詩(shī)化活動(dòng)和反思活動(dòng)。這四類(lèi)活動(dòng)分別對(duì)應(yīng)戲劇性言語(yǔ)的四種傾向：具體翔實(shí)、即興自發(fā)、虛實(shí)結(jié)合、理性陳述。具體來(lái)說(shuō)，建立情境活動(dòng)即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教育戲劇時(shí)空，教師言語(yǔ)對(duì)情境描述的形象程度越高，意味著言說(shuō)內(nèi)容越具體翔實(shí)，不可缺少環(huán)境氛圍、時(shí)代趨勢(shì)、關(guān)鍵人物等要素。敘事性活動(dòng)即教師通過(guò)假設(shè)的方式敘述、演繹教育戲劇情境過(guò)程的關(guān)鍵事件，“角色言語(yǔ)”是言說(shuō)的核心內(nèi)容。教師扮演角色，通過(guò)言說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入集體或個(gè)人角色。詩(shī)化活動(dòng)即依托戲劇敘事，在假設(shè)、討論、反思的基礎(chǔ)上，賦予作品符號(hào)性的表達(dá)。1 詩(shī)化活動(dòng)對(duì)言語(yǔ)的要求更多表現(xiàn)在要充分理解活動(dòng)的虛與實(shí)，言說(shuō)主體運(yùn)用戲劇性言語(yǔ)的過(guò)程是言說(shuō)情境虛實(shí)的過(guò)程，教師言語(yǔ)既在活動(dòng)中構(gòu)建虛擬情境，又表達(dá)真實(shí)感受。反思活動(dòng)即從虛擬情境中抽離，反思現(xiàn)實(shí)自我對(duì)情境的言說(shuō)和行為。反思活動(dòng)要求言說(shuō)主體理性闡述，言語(yǔ)具有邏輯性和批判性特征。

三、指向融合的教師戲劇性言語(yǔ)運(yùn)用

教育戲劇是課堂教學(xué)運(yùn)用戲劇性言語(yǔ)較為適切的活動(dòng)，與日常教學(xué)相比，教育戲劇與學(xué)科教學(xué)的融合更加有利于教師戲劇性言語(yǔ)的運(yùn)用。

1.在日常教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

日常教學(xué)是指教師進(jìn)行的日常引導(dǎo)、日常講授、日常評(píng)價(jià)、日常反饋等活動(dòng)。它帶有日?；瘍A向，在言語(yǔ)表達(dá)上的主要弊端是重復(fù)性、程序性、機(jī)械性與單向性。教師言語(yǔ)指向的領(lǐng)域包羅萬(wàn)象，具體內(nèi)容無(wú)法全部羅列，但根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)可以將內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。按照言說(shuō)目的，可將具體內(nèi)容分為講解類(lèi)言語(yǔ)、評(píng)價(jià)類(lèi)言語(yǔ)。

（1）講解類(lèi)言語(yǔ)

講解類(lèi)言語(yǔ)重點(diǎn)針對(duì)知識(shí)，教師運(yùn)用講解類(lèi)言語(yǔ)，貼合傳統(tǒng)意義上對(duì)于知識(shí)特性的認(rèn)知與理解。教師的講解類(lèi)言語(yǔ)，核心是解構(gòu)知識(shí)，以命題式言說(shuō)將知識(shí)層次化、條理化。

語(yǔ)料呈現(xiàn)的背景介紹：這是小學(xué)二年級(jí)的一堂語(yǔ)文課，課文是杜甫詩(shī)《絕句》。教師運(yùn)用言語(yǔ)解析詩(shī)文描繪的意境及寫(xiě)作故事。其中，教師“強(qiáng)戲劇性”言語(yǔ)包括：

他看了近處的千秋雪，又抬起頭來(lái)看到了黃鸝。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，與過(guò)去學(xué)的古詩(shī)相比，過(guò)去可能就是眼前的一處景物，而杜甫此時(shí)透過(guò)窗戶看到的是大幅畫(huà)卷。

那么看到此情此景，杜甫僅僅感受到了一個(gè)“美”嗎？他寫(xiě)下這首詩(shī)，是為了紀(jì)念、贊美這美麗的景色。

安史之亂，士兵們?cè)诖蛘?，老百姓的日子可就苦了，他們吃不飽、穿不暖，沒(méi)有一個(gè)安寧的家居住。也可能到了冬天穿不暖，杜甫一家也沒(méi)有辦法，他就帶著家人離開(kāi)了成都的草堂。

后來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)平息了，國(guó)家安寧了，杜甫又領(lǐng)著家人回到了四川草堂，回來(lái)之后，正值春天，他推開(kāi)自己的窗戶，看到的就是這樣的一番景象。

這5條語(yǔ)料做到了既顯現(xiàn)知識(shí)又以言傳情。在識(shí)記詩(shī)文的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)的內(nèi)容富含想象與聯(lián)想。例如，“杜甫此時(shí)透過(guò)窗戶，看到的是大幅畫(huà)卷”。教師運(yùn)用“此時(shí)”“透過(guò)”等修飾語(yǔ)詞，描繪立體的人物形象?！按藭r(shí)”為典型的索引詞，是指語(yǔ)詞相對(duì)于說(shuō)話人、說(shuō)話時(shí)間等而改變意義。1 教師運(yùn)用索引詞傳達(dá)作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景和具體場(chǎng)面，能夠豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解。語(yǔ)料鮮明的想象與聯(lián)想特征屬于戲劇性言語(yǔ)的形式表現(xiàn)，其本身的想象與聯(lián)想彰顯了教師的情感意圖。

（2）評(píng)價(jià)類(lèi)言語(yǔ)

評(píng)價(jià)類(lèi)言語(yǔ)是指教師言說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、效果等方面的判斷內(nèi)容。

語(yǔ)料呈現(xiàn)的背景介紹：這是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課，課文名稱《荷葉圓圓》，選取教師5條強(qiáng)戲劇性語(yǔ)料?！罢婧?。讀得好美啊?！痹摋l語(yǔ)料由兩句話構(gòu)成，后一句可以看作是前一句的詳細(xì)說(shuō)明。盡管言語(yǔ)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但教師評(píng)價(jià)指向清晰、情感豐富。評(píng)價(jià)不只是從言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、詞匯意思等語(yǔ)義角度解釋?zhuān)獜恼Z(yǔ)用層面判斷評(píng)價(jià)的意義。評(píng)價(jià)意義在于其動(dòng)態(tài)使用而不是靜態(tài)分析。聯(lián)系前后語(yǔ)境，教師此句言說(shuō)是在學(xué)生有感情朗讀之后的立即呈現(xiàn)，也是整堂課的第一次直接評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出言語(yǔ)的戲劇性特征。

真棒。今天表現(xiàn)特別好。

真好。真是一只神氣的小蜻蜓。

我發(fā)現(xiàn)這只小青蛙有些冷靜。

這次我聽(tīng)出來(lái)了，這只小青蛙很開(kāi)心啊。

上述言語(yǔ)的戲劇性較為鮮明，如具體使用夸張、擬人等言語(yǔ)技巧。這些語(yǔ)料反映出教師一定的言說(shuō)能力，用戲劇化的言語(yǔ)方式表現(xiàn)教師的教學(xué)狀態(tài)、風(fēng)格和投入程度。評(píng)價(jià)不再直接言說(shuō)“好”與“不好”，而是轉(zhuǎn)換成間接表達(dá)，以角色言說(shuō)或評(píng)價(jià)角色的方式展開(kāi)。

2.在學(xué)科教學(xué)與教育戲劇融合中的運(yùn)用

教育戲劇有多種表現(xiàn)形式，如整體的課程實(shí)施、教學(xué)某一環(huán)節(jié)、具體教學(xué)方法等。教育戲劇與學(xué)科教學(xué)融合是一種新的教學(xué)嘗試，學(xué)科教學(xué)因教育戲劇的加入，使得過(guò)去灌輸式思維有了新的突破。2 教育戲劇在運(yùn)用上具有情境化、即興化特征，這些特征意味著教師的言說(shuō)在內(nèi)容和形式兩方面都具有教育戲劇鮮明的特殊性。具體而言，教師言語(yǔ)不再是現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下的單一陳述，教育戲劇提供虛擬空間，使教師言說(shuō)具有多種可能。

語(yǔ)料呈現(xiàn)的背景介紹：上海市M小學(xué)陸老師嘗試將教育戲劇與語(yǔ)文教學(xué)融合，重點(diǎn)運(yùn)用“角色體驗(yàn)”習(xí)式。三年級(jí)語(yǔ)文課《鎮(zhèn)定的女主人》梗概：

一位女主人張羅請(qǐng)客，突然發(fā)現(xiàn)一條眼鏡蛇盤(pán)在了腳下，女主人鎮(zhèn)定自若，一邊和客人們說(shuō)笑，一邊吩咐保姆用牛奶把眼鏡蛇引向陽(yáng)臺(tái)。全文想要表達(dá)女主人臨危不懼、有膽有識(shí)?！巴?！一條眼鏡蛇！你們的腳下也盤(pán)著一條眼鏡蛇！”教師的言說(shuō)突出想象元素，引導(dǎo)自我和學(xué)生進(jìn)入戲劇情境，從眼鏡蛇的發(fā)現(xiàn)到定位，構(gòu)成一幕戲劇場(chǎng)景?！斑@條蛇冰冰涼涼，還在動(dòng)呢！”“我感到蛇正用它細(xì)長(zhǎng)的舌頭在碰我的腳！”“真是太可怕了！這樣的一條蛇盤(pán)在你的腳下，你最想做的是什么？”

該語(yǔ)料展現(xiàn)了教師的恐懼情感，意圖將虛擬的眼鏡蛇現(xiàn)實(shí)化，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)。教師通過(guò)言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境、投入情境，以貼合情境的方式言說(shuō)，這種貼合同時(shí)意味著言語(yǔ)規(guī)范，即言說(shuō)內(nèi)容需要與言說(shuō)情境保持關(guān)聯(lián)。教師言語(yǔ)的戲劇性帶動(dòng)學(xué)生言說(shuō)的戲劇化，從言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句型來(lái)看，祈使句、感嘆句和陳述句均有運(yùn)用，主語(yǔ)多有變換，如現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生、情境中的“我”以及“蛇”。教師的言說(shuō)有效實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)世界的切換，師生互動(dòng)存在于差異化的時(shí)空。

同樣是在上海市M小學(xué)，易老師的戲劇性言語(yǔ)更為側(cè)重“情境”。語(yǔ)料呈現(xiàn)的背景介紹：“禮物”是課程主題，教師創(chuàng)設(shè)戲劇情境，以“小男孩”為主人公，講述治病救人過(guò)程中的故事。

各位村民先聽(tīng)我說(shuō)，不如這樣，有人可以帶我去見(jiàn)他，我可以給你們數(shù)不盡的金銀財(cái)寶。要嗎？

為什么不要？不要金銀財(cái)寶沒(méi)有關(guān)系，我可以跟國(guó)王說(shuō)，如果有人愿意帶我去見(jiàn)他，可以讓你們到皇宮里做一個(gè)大官?；蕦m里有好吃的、好喝的，什么都有。

有誰(shuí)愿意帶我去嗎？我給你們一個(gè)晚上的考慮時(shí)間。

上述語(yǔ)料，教師運(yùn)用兩種言語(yǔ)類(lèi)型：一是指令語(yǔ)，如“各位村民聽(tīng)我說(shuō)”;二是商討語(yǔ)，像“不如這樣……”。教師言語(yǔ)類(lèi)型多樣，角色言語(yǔ)適切，但在提問(wèn)環(huán)節(jié)卻使用了封閉式問(wèn)法“要嗎”，該問(wèn)法屬于“是/否”模式，教師提問(wèn)的言語(yǔ)表達(dá)稍顯簡(jiǎn)略，既與先前的言語(yǔ)鋪陳不相匹配，又使學(xué)生的回答處于失效狀態(tài)。所謂“失效”，是指教師無(wú)法基于學(xué)生的答案進(jìn)行解釋或追問(wèn)。從言語(yǔ)句式上看，該陳述運(yùn)用祈使句和條件從句，也包括賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。多樣化的句式有利于言語(yǔ)闡述，改善言語(yǔ)形式單一問(wèn)題，但言語(yǔ)高品質(zhì)的關(guān)鍵除了多樣的言語(yǔ)句式，還包括豐富的言語(yǔ)內(nèi)容。從語(yǔ)料看，易老師追問(wèn)的言語(yǔ)內(nèi)容充滿著“金錢(qián)、地位和物質(zhì)”，而易老師此時(shí)不再是現(xiàn)實(shí)的教師，而是教育戲劇角色中的“大臣”，“大臣”的言語(yǔ)實(shí)質(zhì)是易老師對(duì)大臣身份認(rèn)知的言說(shuō)。這在邏輯上滿足戲劇性言語(yǔ)對(duì)角色言語(yǔ)的要求，同時(shí)也是言說(shuō)主體自發(fā)的言語(yǔ)認(rèn)知。

四、教師戲劇性言語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的啟示

戲劇性言語(yǔ)通過(guò)情境完成言說(shuō)。從日常教學(xué)與教育戲劇課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，日常教學(xué)過(guò)程中，教師戲劇性言語(yǔ)數(shù)量偏少，且呈現(xiàn)出個(gè)別化、零碎化特點(diǎn);而教育戲劇過(guò)程中，教師戲劇性言語(yǔ)數(shù)量較多，結(jié)構(gòu)和類(lèi)型豐富，多運(yùn)用角色言語(yǔ)，能使師生互動(dòng)顯現(xiàn)一定效果。

1.把握角色言語(yǔ)的完整性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)課堂上的角色言說(shuō)，多是分角色朗讀課文、對(duì)話或課本劇對(duì)白等。教育戲劇中的角色言語(yǔ)是戲劇情境下的完整言說(shuō)，它通常圍繞一組戲劇主題，在主題中對(duì)話、辯論、言說(shuō)情感，言語(yǔ)包括開(kāi)場(chǎng)、過(guò)程和結(jié)尾。角色言語(yǔ)的重點(diǎn)是表演對(duì)話或講演獨(dú)白，主要特點(diǎn)是構(gòu)造言說(shuō)情境。教育戲劇中的角色言語(yǔ)具有創(chuàng)造性。作為教育戲劇的組成部分，角色言語(yǔ)具有戲劇性言語(yǔ)即興自發(fā)的特征，這種特征表現(xiàn)出創(chuàng)造性，它不是精巧的言語(yǔ)構(gòu)思或充分的言語(yǔ)準(zhǔn)備，由此區(qū)別于一般意義上的戲劇言語(yǔ)。不僅“即興自發(fā)”是創(chuàng)造，角色言語(yǔ)的內(nèi)容與言說(shuō)主體對(duì)角色的認(rèn)知也是創(chuàng)造，主體對(duì)于角色的理解往往受限于認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，而主體融入角色的言說(shuō)內(nèi)容是角色主體的言語(yǔ)，包含主體賦予角色的意義。創(chuàng)造性雖然講究創(chuàng)新、個(gè)性，但要遵循一定言說(shuō)邏輯。言說(shuō)主體是否進(jìn)入角色、言語(yǔ)是否符合角色特征，是判斷角色言語(yǔ)是否合乎規(guī)范的兩條標(biāo)準(zhǔn)。在師生會(huì)話中，角色言語(yǔ)間的互動(dòng)主要是扮演角色間的言語(yǔ)交流，創(chuàng)造性體現(xiàn)在言語(yǔ)過(guò)程中的角色詮釋?zhuān)阎黧w對(duì)角色的理解以言語(yǔ)的方式呈現(xiàn)，師生基于角色言語(yǔ)完善人物形象、闡述角色特征，從而發(fā)現(xiàn)主體對(duì)角色的獨(dú)特認(rèn)知。

2.注重師生言說(shuō)的興趣與邏輯

師生會(huì)話的研究焦點(diǎn)是會(huì)話形式，例如，研究者常用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)課堂師生言語(yǔ)進(jìn)行定量研究，分析某一時(shí)段師生言說(shuō)的頻次及通過(guò)何種方式言說(shuō)。這種師生會(huì)話的研究范式容易走向形式誤區(qū)，即師生間連續(xù)的“你一句、我一句”的互動(dòng)形式值得推崇。盡管這種研究注意到言語(yǔ)內(nèi)容的功能劃分，但它忽視會(huì)話內(nèi)容的不同構(gòu)成，如互動(dòng)產(chǎn)生的言語(yǔ)，個(gè)體思考的言語(yǔ)，即興自發(fā)的言語(yǔ)。即使是課堂師生言語(yǔ)內(nèi)容的研究，側(cè)重點(diǎn)同樣是在言語(yǔ)的邏輯方面，如研究者認(rèn)為語(yǔ)文課堂的有效反饋主要是指師生“言語(yǔ)產(chǎn)品”的分享過(guò)程。 1 師生的言說(shuō)興趣只是嵌入會(huì)話之中，研究者更為看重師生會(huì)話的邏輯特征。從教師語(yǔ)料來(lái)看，教育戲劇情境使師生產(chǎn)生言說(shuō)興趣，師生運(yùn)用戲劇性言語(yǔ)，自覺(jué)將言說(shuō)興趣放在首位。這一方面是源自師生進(jìn)入教育戲劇情境，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與戲劇情境中的主體都有言說(shuō)的需要;另一方面，戲劇性言語(yǔ)即興自發(fā)的特點(diǎn)激發(fā)師生的言說(shuō)興趣。師生在戲劇化的言說(shuō)過(guò)程中，不能忽略言說(shuō)邏輯，需要同時(shí)注重言說(shuō)興趣和言說(shuō)邏輯。

3.師生言語(yǔ)的互動(dòng)朝向社會(huì)交往意義

言語(yǔ)的互動(dòng)有真假，互動(dòng)的品質(zhì)有高低。課堂作為一個(gè)社會(huì)場(chǎng)域，主體間的言語(yǔ)互動(dòng)是社會(huì)場(chǎng)域主要的存在方式。但是，如果言說(shuō)不是內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，只是作為一項(xiàng)習(xí)以為常的課堂任務(wù)，甚至出現(xiàn)學(xué)生為了迎合教師而言不由衷，那么這樣的言語(yǔ)互動(dòng)屬于假互動(dòng)，缺乏實(shí)質(zhì)的社交意義。當(dāng)主體言說(shuō)自相矛盾，或言說(shuō)者表達(dá)原本不相信的觀點(diǎn)，都不是在社會(huì)交往層面上的言語(yǔ)互動(dòng)。語(yǔ)料反映出戲劇性言語(yǔ)來(lái)源于教師的生活及想象世界，師生主體間的言語(yǔ)交往，在戲劇情境中敞開(kāi)各自的主觀世界。面對(duì)具體情境下的故事情節(jié)和知識(shí)內(nèi)容，戲劇性言語(yǔ)不完全由單一的情感內(nèi)涵構(gòu)成，也包含理性邏輯。教師運(yùn)用戲劇性言語(yǔ)常會(huì)出現(xiàn)言外之意，這既是某種具體情感的承載結(jié)果，也是社會(huì)交往層面的慣習(xí)結(jié)果。言語(yǔ)互動(dòng)不僅呈現(xiàn)為對(duì)話形式，也呈現(xiàn)為“獨(dú)白”形式。戲劇性言語(yǔ)給予“獨(dú)白”一定的發(fā)揮空間，在主體間的交往過(guò)程中，這種面向自我的言說(shuō)類(lèi)型豐富了社會(huì)交往的內(nèi)涵，在意義和意味方面達(dá)到了“明其意義”與“得其意味”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了主體間社會(huì)交往意義上的交融。

The Value of Teachers Dramatic Speech and Its Application

in Classroom Teaching

KONG Su1，HUANG Dehao2

（1.Department of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062;

2.Shanghai Teacher Training Center， Shanghai， 200234）

Abstract： Dramatic speech， as a kind of speech type， has the value of improving teachersspeech， which is mainly reflected in its vivid practice based on life form and the symbolic medium to realize the interaction of the mind， which is conducive to the promotion of direct speech communication between teachers and students. The application of dramatic speech in classroom teaching is closely related to the classroom teaching form. In the classroom teaching based on educational drama， teachers have strong dramatic expression of speech， which is characterized by the large number of words， rich structure and types， and the significant effect in role language and the interaction teachers and students. When using drama speech in classroom teaching， teachers are required to grasp the integrity and creativity of role language， to pay attention to the interest and logic of teachers and studentsspeech， and to make the interaction of teachers and students speech towards the importance of social communication.

Key words： dramatic speech， teachers speech， classroom teaching， educational drama