上海市高中生勞動(dòng)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查及思考

沈樹永

摘 ? 要： 勞動(dòng)教育是我國(guó)當(dāng)前教育改革的重要方向之一，而開展好勞動(dòng)教育應(yīng)先了解學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知總體上符合社會(huì)期待，但顯然存在頗多自相矛盾之處，這反映了學(xué)校勞動(dòng)教育影響的弱化。以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任，學(xué)校必須加強(qiáng)正確的勞動(dòng)觀教育，建立勞動(dòng)教育課程體系，使勞動(dòng)教育教學(xué)和實(shí)踐成為每位高中生的必修內(nèi)容，最終達(dá)到養(yǎng)成終身勞動(dòng)之習(xí)性。

關(guān)鍵詞： 上海市;高中生;勞動(dòng)認(rèn)知;勞動(dòng)教育

將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，是中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確規(guī)定的內(nèi)容，也是“五育”并舉教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但就目前來(lái)看，“仍有一些地方存在不重視勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)育人的價(jià)值也沒(méi)有很好的體現(xiàn)或被重視”。1 有鑒于此，本文以調(diào)查問(wèn)卷方式對(duì)當(dāng)下學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知狀況進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的勞動(dòng)觀，以期為制訂有針對(duì)性的勞動(dòng)教育教學(xué)工作實(shí)施方案提供借鑒。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以上海市五所普通高中學(xué)生為對(duì)象，涉及三個(gè)年級(jí)，人員選擇均為隨機(jī)。共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷580份，有效率96.67%，所得數(shù)據(jù)為調(diào)查研究有效范本。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為三部分：（1）學(xué)生的基本情況調(diào)查。主要涉及學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母受教育情況、是否獨(dú)生子女和生源地情況等。（2）學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知狀況調(diào)查。其中，勞動(dòng)認(rèn)知狀況既有對(duì)勞動(dòng)文化思想的認(rèn)識(shí)，也有勞動(dòng)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如勞動(dòng)與收獲、勞動(dòng)與就業(yè)、勞動(dòng)與學(xué)習(xí)等，還有勞動(dòng)觀思想形成的原因，以期進(jìn)一步了解學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知狀況及其產(chǎn)生原因，為進(jìn)一步分析提供幫助。（3）學(xué)生所在學(xué)校開展勞動(dòng)教育情況調(diào)查。其中還包括學(xué)生對(duì)學(xué)校已開展勞動(dòng)教育情況的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生自己理想中的學(xué)校勞動(dòng)教育課程。

3.調(diào)查方法

主要通過(guò)“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。通過(guò)平臺(tái)對(duì)所有調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象在線填寫問(wèn)卷、提交問(wèn)卷，再由“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)對(duì)所有提交的問(wèn)卷進(jìn)行自動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各項(xiàng)比例。

二、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生基本家庭背景情況

綜合第一部分調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，學(xué)生的基本家庭背景情況如表1所示。

表1顯示，接受調(diào)查的學(xué)生多數(shù)來(lái)自城市，自認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)條件一般者居多，自認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)條件較好和富裕的占總數(shù)的1/5以上。從中可見，參與調(diào)查者家庭富裕和貧困者占比均較少，這表明本次調(diào)查結(jié)果更具普遍性和代表性。

為進(jìn)一步了解學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知產(chǎn)生的家庭背景情況，本問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)生父母受教育狀況的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受教育程度為小學(xué)的，父親占10.14%、母親占15.94%;中學(xué)，父親占51.45%、母親占50.00%;大專，父親占18.84%、母親占18.12%;本科，父親占18.12%、母親占15.22%;研究生及以上，父親占1.45%、母親占0.72%?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生父母的受教育程度并不高。

2.學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知情況

第二部分共設(shè)計(jì)了44個(gè)問(wèn)題，其中前22個(gè)問(wèn)題側(cè)重調(diào)查學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知現(xiàn)狀，后22個(gè)問(wèn)題側(cè)重調(diào)查影響學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知的因素。后22個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為社會(huì)因素最大的占72.7%，認(rèn)為家庭因素最大的占18.2%，認(rèn)為學(xué)校因素最大的占9.1%。學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知情況如下：

（1）對(duì)勞動(dòng)文化觀念的認(rèn)知情況

對(duì)于社會(huì)所弘揚(yáng)的正面勞動(dòng)文化觀念的認(rèn)同情況，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果如表2所示。

由表2可知，學(xué)生對(duì)社會(huì)所弘揚(yáng)的正面勞動(dòng)文化觀念持認(rèn)同和比較認(rèn)同的占比均較高。但是，在調(diào)查問(wèn)卷中也發(fā)現(xiàn)，針對(duì)社會(huì)所摒棄的一些負(fù)面勞動(dòng)文化觀念，接受調(diào)查的學(xué)生表示認(rèn)同的占比頗高。表3表明，仍有為數(shù)不少的學(xué)生持有消極的勞動(dòng)文化觀念。這顯然與前面對(duì)正面勞動(dòng)文化觀念持較高認(rèn)同的情況互相矛盾。

（2）對(duì)勞動(dòng)就業(yè)觀念的認(rèn)知情況

現(xiàn)實(shí)社會(huì)的勞動(dòng)就業(yè)觀念能夠直接反映學(xué)生的勞動(dòng)觀念，兩者緊密相連，調(diào)查具體情況如表4所示。

由表4可知，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)只是分工的不同，以及勞動(dòng)的無(wú)差別性，也能接受普通勞動(dòng)工作，勞動(dòng)就業(yè)觀念基本符合社會(huì)的期待，但是有相當(dāng)多的學(xué)生將勞動(dòng)與賺錢緊密相連，這使得勞動(dòng)就業(yè)觀念呈現(xiàn)出認(rèn)識(shí)上的復(fù)雜性。

（3）對(duì)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知情況

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何處理勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，最能直觀反映學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知情況，故而，調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了與此有關(guān)的兩道問(wèn)題，如表5所示。

由表5可知，相當(dāng)多的學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)也是一種勞動(dòng)行為，因而他們?cè)谡J(rèn)知上會(huì)出現(xiàn)選擇的相對(duì)分化。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系缺乏清晰的理解，與此同時(shí)，家庭對(duì)學(xué)生在處理勞動(dòng)與學(xué)習(xí)關(guān)系方面的影響占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)生所在學(xué)校勞動(dòng)教育開展情況

對(duì)學(xué)生所在學(xué)校勞動(dòng)教育開展情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有89.85%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校比較關(guān)注勞動(dòng)教育，84.06%的學(xué)生認(rèn)為初中階段已開展過(guò)，高中階段的勞動(dòng)教育則是進(jìn)一步的延續(xù)。但是，也有56.52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的勞動(dòng)教育過(guò)于形式化而導(dǎo)致他們不愿意參加。

三、調(diào)查分析及思考

由調(diào)查結(jié)果可知，接受調(diào)查的學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知總體上是符合社會(huì)所期待的，但顯然也存在頗多問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生源于多種因素，其中社會(huì)影響最大，家庭影響次之，學(xué)校影響最小。然而，為了扭轉(zhuǎn)這種情況，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。因此，學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，促使學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知的影響最大化，就成為勢(shì)在必行的時(shí)代要求。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：第一，轉(zhuǎn)變觀念，建立大勞動(dòng)教育思維。在勞動(dòng)教育課程開展過(guò)程中，教師要深入研究課程特點(diǎn)，使勞動(dòng)教育內(nèi)容以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滲透具體課程中，既要體現(xiàn)課程特色，又要體現(xiàn)勞動(dòng)教育效果。第二，提升認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)勞動(dòng)觀理論教育。由于社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，部分學(xué)生對(duì)負(fù)面勞動(dòng)文化觀念持贊同態(tài)度，他們不清楚勞動(dòng)的本質(zhì)、內(nèi)涵和意義，對(duì)待一些社會(huì)現(xiàn)象也不能正確鑒別和取舍。因此，學(xué)校管理者和教師應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)觀理論教育，形成對(duì)負(fù)面勞動(dòng)觀念的批判性思考。第三，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育過(guò)程中，勞動(dòng)實(shí)踐至關(guān)重要。課堂上學(xué)得再多，不如親自實(shí)踐一遍。親自實(shí)踐，學(xué)生可以在體驗(yàn)中提高觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，享受勞動(dòng)成果的快樂(lè)，塑造心智成熟的人格。因而，勞動(dòng)教育的實(shí)踐形式必須多樣化和個(gè)性化。第四，承前啟后，建立大中小勞動(dòng)教育一體化體系。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的勞動(dòng)教育應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)有所側(cè)重，合理安排課程。同時(shí)，勞動(dòng)教育內(nèi)容還應(yīng)與新技術(shù)新科技和就業(yè)相結(jié)合，使大學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中各方面能力得到提升，為以后走上工作崗位做準(zhǔn)備。

Investigation and Reflection on Labor Cognition of

Senior High School Students in Shanghai

SHEN Shuyong

（School of Marxism， Shanghai Jianqiao University， Shanghai， 201306）

Abstract： The findings have showed that the labor cognition of the students who had been surveyed generally meets social expectations but obviously there exist quite many contradictions， which reflects the decline of the influence of labor education at school. As senior high schools， it is their duties to cultivate high-quality talents. Thus they should offer more education for the students correct attitude about labor， establish the curriculum system of labor education and make labor teaching and practice a compulsory course for every high school student so that they can form a lifelong habit of labor.

Key words： Shanghai， senior high school students， labor cognition， labor education