“三新”背景下高中育人方式變革的實踐研究

干亞清

摘 ? 要： “三新”是指新高考制度、新課程、新教材?！叭隆北尘跋碌挠朔绞阶兏锸墙逃母锏闹匾蝿?wù)，是落實“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要舉措。當下，教師、學生與社會均存在諸多問題，導(dǎo)致學校教育針對性不強，學生問題增多。“走進學生，融合育人”是育人方式變革過程中學校的一種新探索?！白哌M學生”的方法主要有：了解學生的家庭背景情況，參與學生主題教育活動，提升教師學科教學能力，開展個性化輔導(dǎo)等?！叭诤嫌恕钡姆椒ㄖ饕校杭訌姲嘁?guī)建設(shè)，進行生涯輔導(dǎo)、社會實踐與主題教育等。此外，還需要補齊當前存在的學科核心素養(yǎng)短板、學科德育短板、勞動教育短板。

關(guān)鍵詞： “三新”;高中育人方式;走進學生;融合育人

育人方式變革是新時代教育改革的核心問題?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，“深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域改革，堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實提高育人水平，為學生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這是育人方式變革的指導(dǎo)思想。1 高考新政的全面實施，引導(dǎo)了素質(zhì)教育的持續(xù)深入;新課程的逐步推進，明確了學生課程學習后應(yīng)達成的學科核心素養(yǎng);新教材的使用，強化了教師的學科德育意識。2 “三新”的推進，為育人方式變革提供了條件，華東師范大學第三附屬中學（以下簡稱“華師大三附中”）在“三新”的實踐和研究中，形成了“走進學生，融合育人”的育人新格局。

一、實現(xiàn)育人方式變革是“三新”的基本要求

國家在推行、總結(jié)、完善新高考制度之后，及時推出了新課程和新教材。新高考、新課程、新教材的根本目的是推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)育人方式變革。

1.新高考的目標導(dǎo)向是進一步推進素質(zhì)教育

新高考把學生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅持正確的育人導(dǎo)向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質(zhì)教育。1新高考建立了高中學生綜合素質(zhì)評價制度，引導(dǎo)學校積極開展基于創(chuàng)新精神和實踐能力提升的探究活動，學生可以形成與自己的興趣相匹配的專業(yè)選擇和職業(yè)傾向，促進全面而有個性的發(fā)展。

2.新課程的著力點是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

新課程把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要任務(wù)，通過對必修課程、選擇性必修課程和選修課程的調(diào)整優(yōu)化，強化學生的基本知識和基本能力，在保證公共基礎(chǔ)知識的前提下，滿足學生的個性需求，進而使學生具備核心素養(yǎng)所要求的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

3.新教材的突破點在于學科育人

新教材把學科知識的完整性作為教材的基本要求，更加重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，引導(dǎo)學生以知識為基礎(chǔ)，解決生活實際問題，進而提升學生學科思維。新教材并非把知識教學簡單地劃歸為應(yīng)試教育，例如，數(shù)學學科旗幟鮮明地提出“數(shù)學教育看起來似乎只是一種知識教育，但本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其意義是十分深遠的”。2

二、當下育人方式存在的問題

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，不僅需要教師改變教學思想和教學方法，而且需要學生改變學習動機和學習方式，更需要社會理解與支持學校對教育方式的變革，但當下教師、學生和社會還存在諸多“不適應(yīng)”。

1.教師對以育人為導(dǎo)向的教育不適應(yīng)

長期的學科教學使教師在教育過程中存在“三重視、三忽視”現(xiàn)象，即教師重視對學科本體知識的研究，忽視對學科知識背后科學精神的發(fā)掘，導(dǎo)致課堂教學“只見知識，不見人”;重視對教學方法的研究，忽視對學習方法的研究，導(dǎo)致教和學脫節(jié)，教學效率不高;重視對教學技術(shù)的研究，忽視對學生學習情緒的研究。以育人為導(dǎo)向的教育需要教師走進學生內(nèi)心，更加重視每一位學生的學習感受，在調(diào)節(jié)學生良好情緒的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生，顯然教師對這樣的教育還不適應(yīng)。

2.學生對教學中的學科核心素養(yǎng)要求不適應(yīng)

長期的知識學習，使學生養(yǎng)成了固定的學習習慣。很多學生習慣于刷題，不習慣歸納總結(jié)，導(dǎo)致學習“只見樹木，不見森林”;習慣于完成教師布置的作業(yè)，不習慣復(fù)習和預(yù)習，導(dǎo)致學生自主獲取新知識的能力弱，不能解決新情境中的新問題;習慣于為學而學，不習慣思考為何而學，導(dǎo)致自我解決問題的能力不足，缺乏持之以恒的學習動力。學科核心素養(yǎng)要求學生要全面發(fā)展，有良好的學科思維，有明確的學習目標，顯然學生對這樣的要求還不適應(yīng)。

3.社會對以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育不適應(yīng)

長期的流俗積弊，使社會對學校存在“三看、三不看”的現(xiàn)象：社會看學校的名校升學率，不看學生在原有基礎(chǔ)上的提高率，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)超級中學的出現(xiàn)，不利于普通學生的成長;看競賽的金牌數(shù)，不看學生參與社會實踐活動所獲得的獎牌數(shù)，導(dǎo)致學生只愿意參加學科競賽輔導(dǎo)班，不愿意參與志愿者活動;看各類轟轟烈烈的展示活動，不看教師的日常教育教學，分散了一線教師的精力。以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育需要全方位育人，更加關(guān)注綜合素養(yǎng)的培育，為學生適應(yīng)未來社會生活做準備，顯然，社會對素質(zhì)教育還不適應(yīng)。

三、“走進學生”是育人方式變革的前提與基礎(chǔ)

基于對以往育人方式的反思，遵循“立德樹人”的根本要求，解決育人方式諸多“不適應(yīng)”問題，華師大三附中形成了“走進學生，融合育人”的育人方式新局面。實現(xiàn)“融合育人”，必須要走進學生，走進學生是實現(xiàn)育人方式變革的前提基礎(chǔ)，是實現(xiàn)融合育人的必要條件。教師要想走進學生，觸及學生心靈，就需要了解學生，參與學生活動，需要有較強的學科教學能力，更需要對學生進行個性化輔導(dǎo)。

1.了解學生的家庭情況有助于形成家校教育合力

教師了解家長的受教育程度，能夠?qū)Σ煌膶W生采取不同的、有針對性的教育方法;了解家長對孩子的成長期望，能夠在客觀評價孩子的基礎(chǔ)上，設(shè)定比家長期望略高的教育要求;了解學生在家的學習習慣，能夠和家長達成共識，培養(yǎng)孩子的良好學習習慣;了解學生的興趣愛好，能夠和學生有共同語言，努力使學生的興趣愛好成為未來的職業(yè)選擇。為了更好地了解學生的家庭情況，華師大三附中制定了家訪制度，提出了對所有高一學生進行家訪的要求，設(shè)計了家訪問卷表，內(nèi)容包括家庭基本情況、學生在家一日安排、學生家務(wù)承擔情況、學生興趣愛好、學生自主學習能力、學生未來人生規(guī)劃、學生對社會基本看法、學生的好友朋友圈八個方面。了解學生的家庭情況，是教師走進學生的基礎(chǔ)工作。

2.參與學生主題教育活動有助于融洽師生關(guān)系

例如，教師可以參與學生的主題班會課，參與學生的主題社會實踐活動，參與學生的各類文體活動，參與學生的學習分析會，等等。這樣教師就能夠了解學校的育人要求，了解每一位學生的個性與特長，進而實現(xiàn)因材施教。為了鼓勵教師積極參與學生的各類主題教育活動，華師大三附中建立了任課教師參與班級主題教育活動的工作細則，有五個方面的要求，即參與晨會課、班會課、學生文體活動、社會實踐、志愿服務(wù)。參與學生的各類活動，是教師走進學生的必然要求。

3.提升教師學科教學能力有助于提高育人實效

提升教師對學科知識的把握能力，能使學生理解、掌握所學知識，減輕學習負擔;提升教師整合知識的能力，使學科內(nèi)容系列化，進而促進學科核心素養(yǎng)的落實;提升教師的命題能力，使學生理解知識的應(yīng)用，進而提高教學的針對性;提升教師的探究能力，以科學家的思維開展各類探究活動，在探究活動中提高學生用所學知識解決復(fù)雜問題的能力。在推進新課程、新教材的過程中，華師大三附中開展了基于單元教學設(shè)計的教學評優(yōu)活動，圍繞教學目標設(shè)定、問題情景設(shè)計、教學環(huán)節(jié)推進、學生互動辨析、課堂反饋評價、課后作業(yè)設(shè)計六個方面進行整體教學設(shè)計，要求聚焦學科核心素養(yǎng)，重在問題探究。教師的學科教學能力越強，就越容易走進學生。

4.開展個性化輔導(dǎo)有助于學生健康快樂成長

學生思想上的困惑、學習上的問題、在探究活動中面臨的困難等，這些都需要教師進行個別輔導(dǎo)。為了實施個性化輔導(dǎo)，華師大三附中每個年級開設(shè)“愛心班”，并明確了三項工作：一是心理輔導(dǎo)。通過組織各種活動，了解學生的困惑，打開學生的心扉，在潛移默化的過程中，給學生心理調(diào)適的知識和技術(shù)，目的是提振學生的自信心;二是學習輔導(dǎo)。通過對學生學習的分析，找出其學習困難的原因，從學習情緒的調(diào)控、學習時間的安排、學習內(nèi)容的選擇、學習反思的優(yōu)化等方面給予學生學習方法的指導(dǎo)，同時輔以學科知識輔導(dǎo)，學生可在不斷改進中增強學習信心;三是開展項目化研究?；凇懊恳晃粚W生都能出彩”的理念，教師根據(jù)學生的愛好設(shè)計了學生能夠探究的項目，如校園內(nèi)的高科技、校園河水位變化成因、手機的使用策略、網(wǎng)絡(luò)風險的規(guī)避等項目，在師生的共同探究過程中，融洽了師生關(guān)系。個性化輔導(dǎo)能拉近師生間的距離，有利于教師走進學生。

四、“融合育人”是育人方式變革的根本要求

隨著育人方式的不斷變革和完善，師生對教育的認識有了新變化。基于對“四有好老師”認識的不斷深化，教師不再把教書作為唯一任務(wù)，逐漸認識到教書和育人的關(guān)系;基于新高考“兩依據(jù)、一參考”的基本要求，教師不再認為自己所教的學科是唯一重要的，而是認識到局部和整體的關(guān)系;基于新課程和新教材的新要求，學生也不把學知識作為唯一任務(wù)，而是認識到綜合素養(yǎng)的重要性。育人是一項系統(tǒng)工程，在走進學生的基礎(chǔ)上，必須推進融合育人。

1.融合育人的概念界定

對融合育人，學界有不同的概念界定?；谠凇叭隆蓖七M中的經(jīng)驗和思考，我們認為，融合育人是指學校教育的諸要素在一個育人目標的指引下分段、分步、分層實施教育的過程。首先，融合育人是一個教育的過程。融合育人就是教師一直從事的教育工作，是在原來的基礎(chǔ)上對所做的工作進行梳理，以使其適應(yīng)時代新要求。其次，融合育人有明確的目標。融合育人就是為了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教育實踐工作中所要做的是把這個大目標分解成若干個小目標，分段、分步、分層去實施。最后，融合育人要求教育的諸要素協(xié)同。融合育人就是各方相互配合或者相互協(xié)助做好工作。作為學校管理者，需要協(xié)調(diào)好學校各部門、各學科組、各年級組，甚至人與人之間的關(guān)系，以使學校教育諸要素協(xié)同;作為班主任，需要協(xié)調(diào)好學科教師、學生、家長之間的關(guān)系，以使育人工作有序開展。

2.融合育人的方法

高中學生的特點給融合育人帶來了挑戰(zhàn)，要取得融合育人的有效性，融合育人必須采用恰當?shù)牟呗院头椒ǎ侥苋〉脤嵭?。華師大三附中根據(jù)育人方式變革的要求，形成了融合育人的方法：

（1）班規(guī)建設(shè)，增強學生法治意識

學校以班規(guī)建設(shè)為抓手，形成了班規(guī)建設(shè)的三大環(huán)節(jié)：班規(guī)的制訂，通過學習法律知識、班級情況分析、人人制訂班規(guī)等程序，形成人人遵守的班規(guī);班規(guī)的執(zhí)行，通過班規(guī)執(zhí)行小組對班級內(nèi)違規(guī)事件的處理，提高學生的自治能力;班規(guī)的修訂，通過對班級情況的分析，提出班級建設(shè)的優(yōu)化措施，形成升級版的班規(guī)。班規(guī)建設(shè)，使學生掌握法治知識、增強法治意識、具有法治精神、擁有法治行為。

（2）生涯輔導(dǎo)，增強學生成長動力

當下學生在成長過程中遇到的各種困惑和問題，絕大部分是由學生目標不明確、不具備解決困難的方法所致。為此，學校積極開展生涯輔導(dǎo)，形成了生涯輔導(dǎo)的三類課程：生涯輔導(dǎo)的理論課程，使學生掌握生涯規(guī)劃的理論知識;生涯輔導(dǎo)的公共課程，豐富了學生學習經(jīng)歷;生涯輔導(dǎo)的體驗課程，挖掘?qū)W生的興趣潛能。為考察華師大三附中開展生涯輔導(dǎo)的成效，我們對學生在高三第一學期對專業(yè)的預(yù)設(shè)和最終高校錄取專業(yè)的關(guān)聯(lián)度進行了對比統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)2015屆畢業(yè)生關(guān)聯(lián)度約在40%，2020屆畢業(yè)生二者關(guān)聯(lián)度約為60%，這表明學校的生涯輔導(dǎo)確實起到了一定的引導(dǎo)作用。

（3）社會實踐，增強學生社會責任感

培養(yǎng)適應(yīng)未來社會生活的學生，必須讓學生走向社會。為此，學校積極組織學生開展社會實踐活動，形成了社會實踐的四大管理制度：社會實踐點建設(shè)制度，根據(jù)高校的專業(yè)群，學校設(shè)置了能滿足學生需求的社會實踐點;社會實踐安全制度，明確社會實踐中的學生要求、家長要求、教師要求和實踐點要求，保證社會實踐的安全;社會實踐展示制度，通過學生對社會實踐的總結(jié)，以成果展示形式相互交流;社會實踐評價制度，以實踐點評價、學生自評等評價方式，形成學生社會實踐成績。

（4）主題教育，增強學生理想信念

培養(yǎng)具有理想信念的學生，必須要開展形式多樣的主題教育活動。為此，學校形成了六大主題教育系列活動：軍政教育系列，增強國家認同;“四史”教育系列，牢記責任使命;民俗節(jié)氣教育，強化傳統(tǒng)文化;古詩文誦讀系列，厚植愛國情懷;名家講壇系列，增強立志教育;十八歲成人禮系列，強化使命擔當。部分主題教育活動見表1。

3.融合育人需要補齊短板

融合育人的價值導(dǎo)向是“實現(xiàn)更好育人、育符合新時代要求的人”。要達成這樣的導(dǎo)向，需要補齊以下短板：

（1）補齊學科核心素養(yǎng)短板

學科核心素養(yǎng)承載了學科教學的基本任務(wù)，是“三新”的落實點。由于受知識本位教學的影響，一線教師對學科核心素養(yǎng)的理解和實踐均存在不足。為此，華師大三附中開展了三個層面的工作，以補齊學科核心素養(yǎng)短板：一是開展學科核心素養(yǎng)的學習研究，從根本上提高教師實踐學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自覺性;二是開展學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學展示，以課堂為重點強化學科核心素養(yǎng);三是開展基于學科核心素養(yǎng)的“五聯(lián)動教學法”研究，即實現(xiàn)知識教學、例題講解、檢測反饋、作業(yè)設(shè)計、個性輔導(dǎo)的聯(lián)動教學。

（2）補齊學科德育短板

歷次課程教學改革均明確學科教學必須承擔育人任務(wù)。華師大三附中采取了三大舉措，以強化學科德育：一是開展課程標準的學習，強化對課程標準中有關(guān)學科德育要求的學習，提高教師在學科教學中的育人意識;二是開展對學科知識的梳理，形成學科德育的知識鏈，提高課堂中學科德育的操作性;三是改革評價方式：一方面，要求在學科考試命題時以能力為重，突出試題的育人功能;另一方面，對教師的業(yè)績考核采取綜合評價的方式，不以學生分數(shù)為主要依據(jù)。

（3）補齊勞動教育短板

勞動是育人的重要方式，是教育的重要組成部分。由于學生學業(yè)負擔加重等原因，學生、家長、學校均對勞動教育缺乏足夠的認識。為此，華師大三附中推進了三項工作：一是組織開展勞動教育大討論，明確新時代的勞動教育不僅是引導(dǎo)學生參與力所能及的勞動，而且要求學生對勞動有新認識;二是制定學校勞動教育大綱，明確學校勞動的基本要求;三是開發(fā)學校勞動教育課程，把學生參與勞動取得的成績納入學校學分制管理系統(tǒng)。

A Practical Research on the Reform of High School Education Modes under the Background of “Three New Things”

GAN Yaqing

（No. 3 High School Affiliated to East China Normal University， Shanghai， 201514）

Abstract： The “three new things”refers to the new college entrance examination system， new curricula， and new teaching materials. The change of education modes under the background of “three new things” is an important task of education reform， and an important measure to implement the fundamental task of “moral education”. At present， teachers， students and society all have many problems， which tend to cause the a of pertinence of education and an increase of the problems for students. “Approaching students and integrating various means for education” is the schools new way of exploration in the process of education reform. The means of “approaching students” mainly include knowing students family backgrounds， participating in student-centered educational activities， improving teachers teaching ability， and carrying out personalized counseling. The means of “integrated education” mainly include reinforcing the establishment of class rules， and carrying out career counseling， social practice and theme education. In addition， it is necessary to make up for the existing shortcomings of poor core literacy of subjects， inadequate moral education， and the lack of labor education.

Key words： “three new things”，education modes in high schools，approaching students，integrating various means for education