基于集團(tuán)化辦學(xué)的初高中思政課銜接

陸建梅

摘 ? 要： 目前的初高中思政課銜接存在如下問(wèn)題：缺乏較完善的管理保障落實(shí)機(jī)制，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容銜接出現(xiàn)裂痕，教學(xué)活動(dòng)輕視縱向銜接和橫向貫通，不能充分地共融共享教學(xué)資源，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)少縱向跟蹤和學(xué)科融合等。集團(tuán)化辦學(xué)具有管理機(jī)制協(xié)調(diào)有效、教學(xué)資源調(diào)配有序、課程構(gòu)建縱橫清晰、評(píng)價(jià)全過(guò)程全方位等優(yōu)勢(shì)?；诩瘓F(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出初高中思政課銜接的路徑：構(gòu)建協(xié)調(diào)且有效的管理保障落實(shí)機(jī)制，項(xiàng)目化推進(jìn)初高中銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，打造資源共享基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)新范式，完善縱向銜接、橫向貫通的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 集團(tuán)化辦學(xué);優(yōu)勢(shì);初高中思政課銜接;路徑

構(gòu)建思想政治課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）的共同體，即在尊重差異性的基礎(chǔ)上，注重初中、高中兩個(gè)學(xué)段思政課管理機(jī)制的協(xié)調(diào)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、資源利用的共享性、評(píng)價(jià)方式的整體性，形成初高中思政課有機(jī)銜接的共同體。

一、大中小學(xué)思政課一體化與初高中思政課銜接的關(guān)系

學(xué)者在定義思政課大中小學(xué)一體化的內(nèi)涵時(shí)強(qiáng)調(diào)整體性與統(tǒng)一性，而整體性與統(tǒng)一性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須基于各組成部分或各發(fā)展階段作用的發(fā)揮。初高中思政課對(duì)完成“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)起至關(guān)重要的作用。初中思政課注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，高中思政課以常識(shí)性學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，初高中的學(xué)習(xí)起承前啟后的作用，連接小學(xué)與大學(xué)的思政教育。

列寧說(shuō)：“人的認(rèn)知不是直線，而是無(wú)限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線?！? 只有初高中思政課的銜接工作做得好，才能保證人的認(rèn)知似一串螺旋上升的曲線而不至于出現(xiàn)斷痕，才能保證思想政治課的有效性、連續(xù)性、發(fā)展性，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的總體目標(biāo)。

二、初高中思政課銜接存在的問(wèn)題

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要循序漸進(jìn)、螺旋上升地在大中小學(xué)開(kāi)設(shè)思想政治課。此后，上海市在落實(shí)該要求上進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐。比如2020年9月26日，以“史鑒初心，學(xué)匯未來(lái)”為主題的區(qū)域大中小幼思政課一體化建設(shè)推進(jìn)會(huì)在徐匯區(qū)舉行;上海市師資培訓(xùn)中心牽頭的以落實(shí)思政課大中小學(xué)一體化為目標(biāo)的教師培訓(xùn)課程亦在全市開(kāi)展。

為貫徹落實(shí)習(xí)近平 “創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的思想，2020年12月，南模集團(tuán)下的初中以“時(shí)代需要弘揚(yáng)創(chuàng)新精神”為主題，高中以“創(chuàng)新發(fā)展呼喚高素質(zhì)的勞動(dòng)者”為主題，拍攝了系列微課。筆者調(diào)查并訪談了相關(guān)指導(dǎo)專(zhuān)家和初高中的思政課教師，發(fā)現(xiàn)初高中思政課銜接存在諸多問(wèn)題：

1.完善的管理保障落實(shí)機(jī)制較為缺乏

在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，一些“一體化”的大型活動(dòng)流于形式，活動(dòng)的效果值得商榷。據(jù)筆者了解，那些有職業(yè)追求和職業(yè)敏感性的思政課教師確實(shí)在自覺(jué)踐行“一體化”的思政課堂，但如果沒(méi)有必要的約束和管理機(jī)制，要求每位思政課教師都將“一體化”轉(zhuǎn)變成自己的日常自覺(jué)，恐怕有一定難度。無(wú)論是從價(jià)值引領(lǐng)、師資配備、課程設(shè)置還是評(píng)價(jià)的角度，真正要將“一體化”的要求落到實(shí)處，目前還缺乏較完善的管理保障落實(shí)機(jī)制。

2.初高中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容銜接出現(xiàn)裂痕

初中思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)部分;高中思政課包括課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。但據(jù)筆者所觀察的思政課堂來(lái)看，初中的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，仍以三維目標(biāo)，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的方式呈現(xiàn);高中則使用了外顯、具體的行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如“闡述”“歸納”“運(yùn)用”，同時(shí)盡量使得教學(xué)目標(biāo)行為化，目標(biāo)表述比較明確、具體、容易操作，方便檢測(cè)評(píng)價(jià)。初中的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有考慮到與高中教學(xué)目標(biāo)的銜接。

除此之外，教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題也十分突出。教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)教材的分析而定的。初中的教案中教材分析環(huán)節(jié)是缺失的，而教材內(nèi)容是初高中思政課銜接的重要載體，是核心要素，教師如果忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中就難以促成初高中思政課的銜接。

若教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容銜接出現(xiàn)裂痕，那么，往往是展示的形式大于內(nèi)容，教師并沒(méi)有將“一體化”的任務(wù)貫穿于備課與教學(xué)的過(guò)程中。

3.教學(xué)活動(dòng)輕視縱向銜接和橫向貫通

在初中與高中的思政課教學(xué)中，存在輕視縱向銜接和橫向貫通的現(xiàn)象。例如，初中的教學(xué)環(huán)節(jié)一是：分享科技成果，感受時(shí)代發(fā)展，呼喚創(chuàng)新;高中的教學(xué)環(huán)節(jié)一是：播放我國(guó)科技創(chuàng)新的視頻，讓學(xué)生感悟國(guó)家在科技創(chuàng)新方面的成就。初中的分享采取的是小組以PPT的形式展示，而高中則是學(xué)生直接觀看教師準(zhǔn)備的視頻資料，可以說(shuō)，兩者出現(xiàn)了難度的倒置。初中至少需要學(xué)生具備搜集、整理、剪輯等方面的能力，而這種活動(dòng)形式達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)一個(gè)是“感受”，另一個(gè)是“感悟”，都是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的層面。因?yàn)楦咧薪處熀鲆暳顺醺咧械慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的銜接，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有“螺旋上升”的遞進(jìn)。

就橫向貫通而言，高中教師在教學(xué)中用到了“華為困境”的案例，其中的芯片制作流程著實(shí)讓缺乏物理知識(shí)儲(chǔ)備的教師頭疼了一陣。橫向貫通需要思政課教師有綜合的學(xué)科知識(shí)背景，否則，確實(shí)不易實(shí)現(xiàn)。

4.教學(xué)資源不能充分實(shí)現(xiàn)共融共享

充分地挖掘身邊真實(shí)教學(xué)資源，可以達(dá)到高效的教學(xué)效果。然而，實(shí)際教學(xué)情況卻不盡如人意。如，為了讓初中學(xué)生體會(huì)大國(guó)工匠的風(fēng)采與精神，讓高中學(xué)生在真實(shí)情境中感悟人是創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素，教師都用到了中國(guó)運(yùn)載火箭總裝負(fù)責(zé)人崔蘊(yùn)的事例。而南模老校友、漢字激光照排系統(tǒng)之父、有“當(dāng)代畢昇”之稱(chēng)的王選院士科技成果的產(chǎn)業(yè)化和應(yīng)用，在南模校史中有詳細(xì)的記載，初高中學(xué)生入校之處都參觀過(guò)校史館，無(wú)論從激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂效果，還是跟進(jìn)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，對(duì)初高中思政課的銜接都應(yīng)該能起到很好的促進(jìn)作用，但在這次初高中兩個(gè)學(xué)段圍繞同一個(gè)主題——“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”教學(xué)的過(guò)程中，南模教育集團(tuán)內(nèi)的兩位初高中教師并沒(méi)有挖掘身邊的這一好素材，沒(méi)有意識(shí)到要對(duì)校內(nèi)現(xiàn)成的共有資源進(jìn)行共融共享。

5.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺少縱向跟蹤和學(xué)科融合

初中生的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，逐步形成獨(dú)立人格，因此，初中思政課的評(píng)價(jià)需要注重這一階段學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生感悟能力或者感悟情感的評(píng)價(jià)，高中生的思辨與行動(dòng)力強(qiáng)的特點(diǎn)明顯，教學(xué)上更注重高中生政治素養(yǎng)的形成，評(píng)價(jià)上應(yīng)側(cè)重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考察。

近年來(lái)，上海市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在相關(guān)部門(mén)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)思政課評(píng)價(jià)的一體化做了積極有益的探索。但由于目前各學(xué)段思政課建設(shè)仍然存在各自為政的現(xiàn)象，系統(tǒng)完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制尚在形成中。評(píng)價(jià)一體化需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法等的初高中一體化。

然而，在初高中評(píng)價(jià)縱向銜接和跟蹤上依舊有較大的裂痕或交叉重復(fù)的現(xiàn)象。上海市初中道德與法治2021年有一道中考模擬題是關(guān)于垃圾分類(lèi)的，上海市的垃圾分類(lèi)取得了明顯的成效，但也存在不少問(wèn)題，如，上班族下班比較晚，這個(gè)群體投放垃圾存在時(shí)間上的問(wèn)題;又如，有居民對(duì)垃圾投放點(diǎn)距離自己的房子比較近散發(fā)異味頗為反感，題目要求學(xué)生針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的建議和操作措施。大部分學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)答題則無(wú)法將所學(xué)知識(shí)遷移到特定的情境中來(lái)。究其根本，在初中思政課的教學(xué)中教師注重對(duì)學(xué)生“感悟”能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)答題也不足為怪了，然而建議的針對(duì)性和可操作性更側(cè)重于分析和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，如果初高中一體化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒(méi)有很好地銜接起來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)顯然有“越位”的嫌疑。

初高中一體化評(píng)價(jià)在強(qiáng)調(diào)“縱向銜接”的同時(shí)，不能忽視“橫向貫通”。在高中統(tǒng)編教材中，思想政治、語(yǔ)文、歷史三科出現(xiàn)了共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、邏輯思維、勞動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容的交叉。如果說(shuō)“縱向銜接”是經(jīng)，那么“橫向貫通”便是緯，“縱橫交錯(cuò)”的評(píng)價(jià)方能促進(jìn)初高中思政課一體化建設(shè)的推進(jìn)。

三、集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

1.集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)前，“上好學(xué)校”的需求與“好學(xué)?！钡墓┙o之間出現(xiàn)了矛盾，學(xué)生對(duì)“好學(xué)校”的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“好學(xué)?！钡墓┙o，為解決學(xué)生“上好學(xué)校難” 的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。集團(tuán)化辦學(xué)是通過(guò)新建、合并等一系列方式建立教育聯(lián)合機(jī)構(gòu)的辦學(xué)模式，它通過(guò)統(tǒng)一的教育價(jià)值理念、學(xué)校文化、教學(xué)管理等，促進(jìn)教育資源由松散向集約管理的方向發(fā)展，并不斷擴(kuò)大名校的品牌效應(yīng)，使現(xiàn)有教育資源在一定時(shí)期、特定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的優(yōu)化配置。目前集團(tuán)化辦學(xué)主要集中在基礎(chǔ)教育階段。1

2.集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2012年，南模初高中實(shí)現(xiàn)“一體化”管理;2015年，上海市南模教育集團(tuán)成立（南洋模范中學(xué)為中心校，還包括南洋模范初級(jí)中學(xué)、民辦南模中學(xué)和西南模范中學(xué)）。縱觀南?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的歷程，可以概括出集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

其一，管理機(jī)制協(xié)調(diào)有效。集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)有三種類(lèi)型：緊密型、松散型、復(fù)合型。2 南模集團(tuán)屬于復(fù)合型，實(shí)行名校長(zhǎng)領(lǐng)銜制，集團(tuán)內(nèi)的各成員如南模公立初中不具有獨(dú)立法人資格，其他各成員有獨(dú)立的法人資格。即便如此，南模高中仍然對(duì)其他成員校有著很強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用，這有利于集團(tuán)內(nèi)部機(jī)制的激活和優(yōu)化，從而促進(jìn)辦學(xué)效益的提升。

其二，教學(xué)資源調(diào)配有序。2015年上海市民辦南模初級(jí)中學(xué)成立之初，師資力量基本與南模高中是共享的?，F(xiàn)在，南模高中的思政課教師同時(shí)教授高中和民辦初中的思政課;初高中教師集體備課、集體教研。這有利于集團(tuán)內(nèi)部共享教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

其三，課程構(gòu)建縱橫清晰。南模集團(tuán)有這樣的傳統(tǒng)做法：基礎(chǔ)課上無(wú)法解決的問(wèn)題，在兼顧教師特長(zhǎng)和學(xué)生興趣的前提下，可以借助拓展課繼續(xù)延伸;拓展課上遇到的棘手問(wèn)題，借助社會(huì)調(diào)查或?qū)嵺`，通過(guò)研究型課程來(lái)彌補(bǔ)?；A(chǔ)課—拓展課—研究課系列課程，不僅可以實(shí)現(xiàn)初高中銜接，也可以促進(jìn)同一學(xué)段橫向貫通。

其四，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿全程。在基礎(chǔ)教育階段就近入學(xué)政策的影響下，大部分學(xué)生在以集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間適度流動(dòng)，如此，對(duì)學(xué)生全過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)就具有較強(qiáng)的可操作性。另外，同一學(xué)段的不同學(xué)科教師的跨學(xué)科視角評(píng)價(jià)也變得簡(jiǎn)單易行。

四、基于集團(tuán)化辦學(xué)的初高中思政課銜接路徑

1.構(gòu)建協(xié)調(diào)且有效的管理保障落實(shí)機(jī)制

南模高中作為南模集團(tuán)的中心校，管理層在落實(shí)初高中思政課的銜接過(guò)程中，在價(jià)值引領(lǐng)、課程設(shè)置、師資配備、評(píng)價(jià)等方面大有作為。

分管教學(xué)的校長(zhǎng)要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記“3.18講話”等相關(guān)文件的精神，真正意識(shí)到思政學(xué)科對(duì)立德樹(shù)人的關(guān)鍵作用，明確在中學(xué)思政課時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)面前，初高中銜接可以節(jié)約成本、提高教學(xué)效益，并在集團(tuán)內(nèi)宣傳。比如，在初高中一體化的教工大會(huì)上對(duì)思政課銜接的緊迫性和重要性進(jìn)行宣講，全面增強(qiáng)思政課領(lǐng)導(dǎo)決策主體的行動(dòng)力，并將思政課的銜接變成硬指標(biāo)。1

因?yàn)橹锌肌⒏呖荚u(píng)價(jià)的“指揮棒”效應(yīng)，學(xué)校在課程設(shè)置上往往會(huì)出現(xiàn)重“大三門(mén)（語(yǔ)、數(shù)、外）”，輕“小三門(mén)（生物、地理、物理、化學(xué)、政治、歷史中任何三門(mén)的組合）”的現(xiàn)象。南模集團(tuán)中心校在“基礎(chǔ)課”“拓展課”“研究課”三類(lèi)課程整體性和系統(tǒng)性上下功夫，既考慮初高中的縱向銜接，又考慮同一學(xué)段的橫向貫通，與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科相融合。

實(shí)踐證明，一位教師若同時(shí)教授初高中的思政課，就能做到既了解初中的課標(biāo)、教材、學(xué)情，又了解高中的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)手段，這對(duì)思政課的初高中銜接非常有價(jià)值。有從南模集團(tuán)內(nèi)初中考進(jìn)南模高中的學(xué)生，見(jiàn)到了初中的思政教師出現(xiàn)在高中課堂的時(shí)候，欣喜之情溢于言表，隨后他們?cè)凇靶∪T(mén)”的選擇中通常選擇該學(xué)科。南模集團(tuán)在師資配備時(shí)，在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地讓同一位教師同時(shí)擔(dān)任不同學(xué)段的思政課，也可以讓教師在不同學(xué)段間輪崗流動(dòng)。這樣的方法也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

2.項(xiàng)目化推進(jìn)初高中銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)

在初高中思政課銜接過(guò)程中，仍然存在初高中各自為政、自成體系、脫離學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題，以及“一體化”流于形式的問(wèn)題，關(guān)鍵原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有得到銜接性的具體落實(shí)。基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要涉及課標(biāo)的解讀、教材內(nèi)容的厘清以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)。將初高中思政課銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)作為南模集團(tuán)的共同項(xiàng)目來(lái)完成，有利于發(fā)動(dòng)初高中思政課教師的力量，具有現(xiàn)實(shí)可行性。2

首先，比較初高中思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)。初中《道德與法治》的課程標(biāo)準(zhǔn)將這門(mén)課的課程宗旨描述為：促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。其中初中的“法律意識(shí)”和高中的“法治意識(shí)”、初中的“公民意識(shí)”和高中的“公共參與”具有銜接性，這將成為后續(xù)整合初高中思政課教材內(nèi)容的依據(jù)。

教材是教學(xué)內(nèi)容體系的基本載體，也是有效銜接初高中思政課的重要保證。3 初高中思政課教師一起研究13本教材（初中《道德與法治》6本，高中《思想政治》7本），梳理初高中交叉點(diǎn)，厘清教學(xué)內(nèi)容。從宏觀角度看，高中的思政課既涉及道德知識(shí)體系，又有大量的法治內(nèi)容，這恰好與初中道德與法治形成交集，便于實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)—教材內(nèi)容”一體化，處理好“綱”和“本”的關(guān)系。接下來(lái)教師要注重課堂內(nèi)容表達(dá)的螺旋上升，即，就同樣的內(nèi)容而言，初中應(yīng)該講到什么程度，高中應(yīng)該講到什么程度。最后，在厘清教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初高中一體化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)初高中思政課的銜接。4

3.打造基于資源共享的教學(xué)活動(dòng)新范式

南洋模范中學(xué)的歷史可以追溯至1901年，校史中的人物、事件為初高中思政課的銜接提供了重要的資源。2021年，為紀(jì)念學(xué)校誕辰120周年，南模集團(tuán)的初高中思政課教師擬以“爭(zhēng)做青鋒模范，共建精神家園”為主題共上一節(jié)課，南模的“紅色基因”、“勤儉敬信”的校訓(xùn)、毛澤東的“青鋒”題詞、江澤民的“四個(gè)模范”題詞、30多位院士的豐功偉績(jī)等，都為初高中思政課一體化提供了極好的南模優(yōu)秀文化素材。同時(shí)，南模集團(tuán)初高中思政課教師將共同編寫(xiě)系列教學(xué)資料，構(gòu)建與統(tǒng)編教材內(nèi)容相配套的教學(xué)輔助資源體系，供初高中學(xué)生在思政拓展課上使用，并努力形成資源共享的初高中思政課程資料庫(kù)，方便教師在考慮思政課教學(xué)銜接時(shí)有根可尋，有據(jù)可查。5

4.完善縱向銜接、橫向貫通的評(píng)價(jià)體系

初高中學(xué)生的起點(diǎn)分別在哪里？學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？怎樣達(dá)到學(xué)習(xí)目的？基于集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面著手，更易于實(shí)現(xiàn)初高中思政課評(píng)價(jià)一體化。在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，嘗試構(gòu)建基于初高中學(xué)生不同特點(diǎn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，具體操作遵循這樣的路徑：確定所期望的結(jié)果—確定該結(jié)果的適當(dāng)證據(jù)—安排教學(xué)活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方面，要注重初高中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的銜接性，比如初中生14歲生日、高中生18歲成人儀式都是在龍華烈士陵園舉行，從學(xué)生寫(xiě)給自己的一封信到瞻仰烈士墓，實(shí)踐活動(dòng)相似。但不同學(xué)生群體的成長(zhǎng)特點(diǎn)不同，追求的教育價(jià)值不同：14歲生日儀式結(jié)束后，初中思政課教師可以吩咐學(xué)生珍藏這封信。等到18歲成人儀式，高中思政課教師再讓學(xué)生拿出這封信，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感想，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。前面提到的 “爭(zhēng)做青鋒模范，共建精神家園”活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的校園微景觀作品，學(xué)校組織集團(tuán)內(nèi)初高中歷史、語(yǔ)文、藝術(shù)、地理等不同學(xué)科的教師從不同的專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)，以及階段性、綜合、立體的評(píng)價(jià)，這更符合“核心素養(yǎng)培育需要跨學(xué)科橫向貫通”的要求。1

The Connection of Politics Courses in Junior and Senior High Schools

Based on Group School Running

— Take Nanyang Education Group as an Example

LU Jianmei

（Shanghai Nanyang Model High School， Shanghai， 200032）

Abstract： At present， there exist the following problems in the connection of politics courses in junior and senior high schools： a lack of a comprehensive management guarantee implementation mechanism， some flaws in the connection of teaching objectives and teaching content， little attention paid to vertical connection and horizontal combination of teaching activities， inability to fully integrate and share teaching resources， less vertical tracking and discipline integration in evaluation design. Group school running has such advantages as coordinated and effective management mechanism， orderly allocation of teaching resources， clear vertical and horizontal curriculum construction， and all-round assessment with a complete procedure. Based on such advantages， this paper puts forward the following path for the connection of politics courses ?in junior and senior high schools： building a coordinated and effective management guarantee implementation mechanism， improving the teaching design for better connection between junior and senior high schools by means of projects， creating a new paradigm of teaching activities based on resource sharing， and improving the evaluation system of vertical connection and horizontal combination.

Key words： group school running， advantages， connection of politics courses in junior and senior high schools， paths